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低年级朗读教学策略研究

凡读书……不可牵强暗记,只是要多诵读数遍,自然上口,永久不忘。--朱熹
新课标指出:“小学各个年级的阅读教学,都要重视朗读,要让学生充分的读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中得到情感的熏陶。”
朗读是架起文本与读者之间的桥梁。它把书面语言转化为发音规范、声情并茂的有声语言。通过朗读可以帮助学生加深对作品感情的领悟。朗读是我国语文学****的传统方法,也应是现代语文学****的一个关键环节。白居易说:“感人心者,莫先乎情,莫始乎言,莫切乎声,莫深乎义。”叶圣陶先生有这么一段描述:“吟诵的时候,对于讨究所得的不仅是理智的理解,而且是亲切的体会,不知不觉之间,内容与理法化为读者自己的东西了,这是最可贵的一种境界。”朗读,像一位出色的导游,把诵读者引入神奇美妙的境界。著名朗诵家瞿弦和同志说过:“每当我看到一篇令人激动的作品时,随着作品中富有表现力的实词的描绘,我常常在脑海中出现许多具体、生动、形象的画面,我仿佛看到静静的小河、热闹的街市、战斗的英雄、胆小的懦夫。”认真地朗读文章,不仅能够有效进入作品意境,而且能提高想象、联想能力。
正确运用朗读教学,提高自身的朗读水平,精心地指导学生朗读,科学地进行朗读教学,就能让学生在阅读教学中学会学****真正做到“以读为本”。朗读不仅可以让学生贴近作者情感,还可以锻炼想象、联想能力。学生通过绘声绘色的朗读,才能随着作者感情的跌宕、心潮的起伏、思维的翻腾去心领神会,他们在读中品味语意,在赏析中加以品读,从而加深对课文的理解。
一、老师的范读。
朗读指导,读必不可少。范读不仅能帮助学生正音,培养学生对朗读的兴趣,起学生的情感,还可以培养学生的倾听能力,有助于培养学生口头和书面的表达能力。老师范读课文,经过自己深入地体会作品的丰富的内涵后,给学生树立一个爱朗读的好榜样。学生喜欢模仿教师的朗读语气、语调、表情、手势等。范读传达着老师的态度,鲜明的爱憎也强烈地影响着学生,使他们的思想感情和教师发生共鸣。另外播放录音,让学生欣赏别人的朗读作品,从而也能加深对课文的印象,有了朗读的基础。如《荷叶圆圆》是人教版一年级语文下册的一篇散文诗,语句优美、轻快活泼的,很适合朗读。所以在本课的教学中,我先范读,让学生感受优美的词语,体会轻快活泼的氛围。
二、个别学生朗读。
在分析课文前指定学生朗读,能将学生的注意力集中课文上来,使学生对课文有个初步印象。在朗读过程中教师可以了解学生对课文的理解情况,以便有的放矢地进行分析讲解。对学生的个别朗读,要求发音清楚、响亮,态度大方。在学生朗读过程中,教师对漏读、错读之处要记牢,在读后进行纠正、讲评。
三、分组朗读。
这是一种集体朗读,要求整齐,快慢适中,顾全大局。分组朗读因为要互相衔接,学生听时注意力就比较集中。分组朗读无形中是一种竞赛,容易调动学生积极性。利用阅读课进行背诵古诗、背诵优美片段等朗读比赛活动,并设立相应的奖励制度,以此激起学生有感情朗读的兴趣,养成良好的朗读****惯。
四、自由朗读。
自由朗读时,语调、语速、感情可以反复试读体会,不受集体约束。
五、分角色朗读。
分角色朗读要求学生能正确读出人物语气,表达人物感情,要通过人物语言表现出人物性格。这种读法很能帮助学生理解课文,体会人物感情,活跃课堂气氛,学生对分角色朗读比较