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学科教育学的重要地位
(代序)
近代教育的发展是与近代科学的发展联系在一起的;近代科学的重要发
展形式之一是不同学科的兴起与扩展。
近代教育学与培根,与夸美纽斯的名字联系在一起,培根就是主张科学
教育的,“知识就是力量”,教育与学科分不开;夸美纽斯的教育学则是从
教学法开始的,他的教育学有鲜明的科学学科特点。
当代许多杰出的教育学家大都有其他学科背景,在世界上有影响的教育
家很少是就教育论教育的。不少著名的教育实验是依托一定学科教育过程进
行的。
各类具体科学的发展与教育科学的发展,关系十分密切。这一背景决定
了学科教育学的基本地位。
对于从事教育科学工作的人来说,具有某一二门其他专业学科知识(在
相当程度上熟悉),是极为有利的;而从事某一专业学科教学工作的人,懂
得教育学是十分有利的。
学科教育工作者只掌握一般教育理论还很难产生实际的效果,就好比,
搞工程技术的,光懂得牛顿力学、理论力学还不够,还要懂材料力学、工程
力学。学科教育工作者要掌握学科教育学。
无论是从事语文教学还是数学教学,英语教学还是物理教学,除了懂得
一般教育原理外,都还要结合自己的教学来学****教育学,这就是学科教育
学。可以有两条不同的道路,先有了一定的教育理论知识,再来学****学科教
育学;也可以在尚无一般教育理论知识的情况下先学学科教育学,再在一定
的时候深入到一般理论。
具有较深造诣的学科知识,又在实践中加深了对学科教育学认识与研究
的人,往往能具有一定的创造性,或在学科教育学上产生独到的见解,或进
而丰富教育学的某些理论。
在我国教育已有相当规模、教育普及的程度越来越高的情况下,教育质
量的稳步提高,教育效益的增长,教育行为的规范,也就越来越成为注意的
焦点。教师合理的知识结构也就成为重要问题,只要掌握了一定专业知识就
可教书、就可当教师的观念已经过时了。在各科教师都要为学生素质的全面
完善而努力的时候,对教师掌握的教育学知识的要求也明显提高了。学科教
育学为适应这种形势的发展,其自身也在发展,它力求回答更现实、更深刻
的问题,学科教育学也应从素质教育思想中汲取信息。
当然,学科教育学本身的发展还在继续着,但它在与一般教育科学、心
理科学、具体的学科的结合中,也在学科教学实践的推动下,已有了长足的
发展,特别是近十多年来。历史表明,教育越向前发展,教育发展得越持续
健康,学科教育学的地位会更高。
我们编写这套丛书的着眼点也是很明确的,我们希望,无论是对已有过
一般教育理论知识的教师,还是尚无这种知识的教师,这套丛书都是具有一
定价值的。
这套丛书已涉及到目前中小学大多数学科门类,我们希望有更多的教师
来关注它、研究它、丰富和发展它。
搞学科教学不关心教育学是难以令人理解的,因而忽视学科教育学是不
可理解的;搞教育科学的不关心学科的教学教育活动也是难以令人理解的,
因而教育理论工作忽视学科教育学这一分支也是不可理解的。
我们编写这套书的目的是为了在职的中小学教师和在校的师范生学****br/>的需要,为了总结近年来学科教育学研究的新成果以及教学改革的新鲜经
验,探索本学科进行素质教育的途径,提高在职教师和在校师范生的素质,
以提高教学质量。
我们有充分的理由,看到学科教育学在我国出现进一步的繁荣景象,本
丛书迎向这一美好前景。
欢迎提出批评、指教。
张楚廷母庚才
年月
简明中学化学学科教育学
第一章化学教育的发展与功能
化学教育作为科学教育的一个分支,是在近代化学形成之后,随着学校
教育的发展和普及,化学课程在学校的设置并由化学教师施教育人而逐步发
展起来的;化学教育作为学科教育和社会科学普及教育的一支,一经在社会
中形成规模就具备了其对社会的多种功能,这些特定的功能也是依随着社会
的发展而发展的。
第一节化学教育的发展分期
一、近代化学与化学教育
近代化学的形成,化学史界一般认为,应从年波义耳(
,—)的名著《怀疑派化学家》发表算起,经过世纪的罗
蒙诺索夫、普利斯特里、社勒、拉瓦锡,直到世纪初道尔顿等人的努力,
方才形成系统的科学。这是在医药化学的基础上,经过几代人的探索、研究
的过程和结果。
从波义耳明确给出元素的科学概念到拉瓦锡(,
—)推翻燃素说确立燃烧理论的氧化说;从拉瓦锡到道尔顿(
,—)建立科学的原子论体系;以及阿伏加德罗(
,—)确立分子学说到年门捷列夫(Дмитри
йИнлеев,—)发现元素周期律,为数众多的化学家以
他们的睿智创新、探求真理的科学精神及严谨治学、坚持实践的治学风范为
化学做出了卓越贡献。
从波义耳到拉瓦锡,这一时期可