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网络合作式备课
合作备课对于发挥教师团队合作精神,集思广益,取长补短,具有不可或缺的作用。尤其是在新课程改革刚刚起步的今天,教学中还没有现成的经验可循,合作备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况,最大限度地减少教学中的不足和失误,成了我们教师走进新课标、实践新课程,取得自我专业成长的有效之路。
一、合作式备课的操作程序
集体研究—分工备课—集体完善—形成个案—交流反思
1、集体研究
这里的集体研究包含两个方面:一是,第一次集体备课时,对本学期的课程进行整体规划,简要地写出学期的计划,并制定好单元计划;二是,每一单元备课前,由教研组对该单元教学内容进行集体研讨,划分课时,确定课时教学目标和基本的教学思路。
2、分工备课
在集体研究的基础上,由教研组成员分工备课,每个人承担部分课时内容设计教学方案。教师个人自备时要突出重点——着眼于研究如何创设教学情境,如何从教和学两个方面设计和组织教学等,此外,在设计好教学方案的同时,在重点环节或创新设计处可阐述自己设计的理由或意图,列出自己感到困惑的问题,供集体讨论时交流、研讨。
3、集体完善
在个人备课的基础上进行集体研究,完善设计。由备课教师中心发言,然后老师们共同探讨、相互补充,使得教案内容更加充实、完善。为了避免教师看讲稿一说到底,讨论时泛泛而谈,缺乏研究氛围的弊端,集体研讨时要把着眼点放在“议”上。可以采用“问-说-议”结合的动态式议课形式,即首先由教研组的其他教师提问。再由说课人对自己的教学方案进行解读,其他人共同研讨。如可向说课教师提问:你认为本课的重点和难点分别是什么?为什么?你将如何突破?你设计的依据是什么?等等。议课时,大家还可互相转换角色,质疑问难,形成多向的信息交流。这样在争论辨析中碰撞出智慧的火花。备课教师在听取了大家的意见和建议后,修订教学设计,最后将成型的教学设计印发放给每位教师。
4、形成个案
教学虽然有一个共同的目标,但是没有规定共同的格式。因此,每位教师拿到印发的教案后,再根据自身的教学风格和教学特长以及学生的实际情况,进一步改进教案后进行教学,使自己的教学既充满集体智慧,又体现个人风格,做到因材施教,突出创新。
改进教案的方式可以是旁注,可以是教学方法的更换,可以是教学片断的增删。一份整洁干净的教案未必是一份好教案,一份涂涂改改,增增删删的教案则肯定是一份对于自己来说最完美的教案,这样的教案才能更好地体现教师自己的教学个性,也能更好地适应自己学生的学情。
5、交流反思
在下一次集体备课前,对前一段集体备课的情况进行交流和反思,丰富实践认识,逐步提高备课能力和水平。反思主要来自于教师课后及时写下的教学后记。教师只有通过不断反思自身的教学行为,才能扬长避短,促进专业化的发展。
写教学后记是教师反思自身教学的行之有效的一种方法。教师通过对集体备课后的教学方案付诸课堂实践,并进行评判性反思、研究、总结而得出的材料为教师日后教学提供了最基本的原始资料,为后继教学积累经验奠定了基础。
教学后记可以着重从以下几方面入手:
1、点击“成功点”。一堂课上下来,总会有些地方上得比较顺手,达到了预期的效果,引起了教学共鸣。课后及时把这些成功点记录下来,然后进行“点击”:为什么这些地方会取得成功?它体现了哪些新理念?具体可对以下几个方面进行总结、思考:①教学目标是