有关高中作文升格的思考和做法.doc

有关高中作文升格的思考和做法.doc有关高中作文升格的思考和做法
在作文教学中,对学生****作进行“升格”是重要一环。“升格”需要耐心和细致早已成为共识,教者或篇篇面批,寻章摘句、咬文嚼字一番;或奇文共赏,分发佳作、劣作,褒贬一番;或主动下水,身先士卒;或大谈技法,口若悬河。教者不可谓不尽心,学者也实在不轻松,效果却总是寥寥!恐怕这个问题是被过于简单地处理了。“格”是一篇文章的格调、档次,直观来讲是指应试时被归入的等级及得分,背后折射的是的文学素养,为人处事的智慧与策略,对生活的观察和积淀,面对生活的气质与风度等,所谓“文如其人”即是此意,人“品”决定文“格”。现就如何升格的问题,谈谈笔者的思考与做法,以抛砖引玉。,方能给****作注入新鲜因子,力避陈腐。阅读常见弊病有:浮光掠影型,蜻蜓点水,过目即忘;读写分离型,阅读无法与写作结合;能力有限型,难分优劣,遑论鉴赏;注重情节、忽视思考型,浮躁浅薄。如何升格?朱熹说:“观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口;继以精思,使其意皆若出于吾之心。”读到什么地步呢?他主张“百遍时自是强五十遍时,两百遍时自是强一百遍时”。总结起来即为:精读,熟背,深思。为使学生达成升格目标,具体应做好以下方面。①有关阅读方法。采用批注式阅读,浸入文本,质疑释疑。朱子说过:“读书,始读,未知有疑;其次则渐渐有疑,中则节节是疑。过了这一番,疑渐渐释,以至融会贯通,有无所疑,方始是学。”正是指明了从读书中质疑、释疑的重要意义。学生在阅读时,随手做好旁批,及时整理到笔记上,可以提高阅读效率,沉浸于美文的海洋,不至于使阅读落入“蜻蜓点水”的尴尬境地,此法可培养学生敢于质疑,善于释疑的阅读品质,锻炼写作能力。当然切记要根据阅读素材的实际,不无中生有,以意为之;不妄加揣测,断章取义;不以文害辞,不以辞害志。②有关阅读范围。阅读应该是一个开放的过程,这是对学生主体地位的认可,既可提高阅读积极性,也可避免作文的雷同、陈腐。但“开放”也是有“度”的,须发挥教师的主导作用,否则阅读难免会流于泛滥,良莠不齐、低俗浅薄,而作文指导必将艰难而低效。笔者以为,师生平心静气民主交流,通过讨论,来确定阅读对象,是最为合理的。③有关阅读交流。古人云:“读书无疑者,须教有疑,有疑者却要无疑,到这里方是长进。”学生因阅读而生疑、因疑而思、因思而问、因问而论、因论而进。关于这一点,可借鉴特级教师陆炳荣总结的语文课堂教学方法,即“启发讨论式、答疑讨论式、自学讨论式。启发讨论式以教师提问学生讨论解决问题为主要形式;答疑讨论式则以学生提出问题,师生共同讨论解决问题为形式;自学讨论式,则立足于学生自主学****讨论,自己提出问题,分析问题,解决问题。
”④有关阅读背诵。作家巴金曾直截了当地指明背诵对于写作的意义,他说“现在有200多篇文章储蓄在我的脑海里了。虽然我对其中任何一篇都没有很好地研究过,但这么多具体的东西至少可以让我明白所谓‘文章’究竟是怎么回事。”巴金谦虚的话语,道出了“腹有诗书气自华”的道理。勤于背诵,方能深思慎取,厚积薄发。①“练”的升级。首先,要提高“练”的频率。计算一下,如果一个单元一次作文,一学期六至八次,三年下来,也就四五十次,如此训练量,怪不得学生一听作文就喊头痛,“哀声”一片了。但只有勤加练****方能面无惧色。其次,“练”需系统化,不能东踢一脚,