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课堂教学改革评价标准设计指引
课堂教学改革评价标准设计指引
一、课程意识
【开发意识】
1、创造性利用教材。深度挖掘教材内涵和本质联系,从学科体系高度准确理解、把握教材。紧扣课程标准而不是紧扣教材,“用”教材而不是“教”教材。
2、开发课程资源。能在批判的基础上对国家课程进行校本化开发和创造性处理,能积极开发并合理运用教材以外的课程资源,为学生发展服务。
【生成意识】
1、课程创生。能从忠实取向的课程实施转向创生取向的课程实施,围绕学学生的“学”来开展教学,尊重学生人格,,关注个体差异,使每个学生得到充分发展展。
2、动态生成。课堂中不是机械地地按预设思路推进教学,能根据学生学****的的情况,灵活地调整,生成新的教学活动,,以满足学生自主学****的要求。
【主体体意识】
1、学生即课程。重视学生的的学****经历和经验,课程设计必须从学生的的角度出发,要与学生个人的经历和经验相相联系,确立学生在学****中的主体地位。
2、教师即课程。能将自己有益的人生生体验和感悟、独特的有价值的经验有机
地地融入课程内容之中,并且不断创造课程实实施的新经验,探索有效的教育教学策略。。
二、问题引领
【问题设计】
1、问题引领。把“问题”作为教学的出出发点,把产生的新问题作为教学的结束点点,把探究的触角延展到课外,让“问题””成为学生学****知识****得能力的纽带。
2、任务驱动。能以“知识·思维性””问题引发学生进行思考、理解、品析、探探究,能把主目标细化为一项项“操作·活活动性任务”指导学生有效开展学****活动。。
【问题意识】
1、质疑能力。善善于利用学生学****过程中的怀疑、困惑、探探究心理,培养学生自主思维和创新思维;;善于创设问题情境,使学生想问;传授质质疑方法,使学生会问。
2、批判意识识。鼓励学生大胆质疑、提问,鼓励学生求求新求异,敢于发表自己的见解;培养学生生不唯上、不唯书、敢于挑战权威的精神。。
【问题解决】
1、问题解决能力力。能注重培养学生发现问题的能力、分析析问题的能力、运用知识和技能的能力、筛筛选策略的能力、自我反思矫正的能力等。。
2、问题解决规律。能根据常规性问问题与创造性问题的不同,指导学生把握解解决问题的普遍规律和具体规律,重视学生生独特的思路,注意培养学生的创造性思维维。
三、创新方法
【情境意境】
1、情境创设。利用多种方式,创设适适宜的教学情境或活动,唤醒学生情感体验验;激发学生的求知欲望,帮助学生理解教教材和解决问题。
2、意境构思。运用用“有意义学****方式,赋予课堂丰实的思思维内涵;善于发掘知识或问题内在魅力,,引发学生主动探究的愉悦;在科学理性的的“对话”中,使学生实现对知识、生活感感受与人生意义的情感共鸣和思想领悟。
【知识建构】
1、知识建构。发掘掘原有经验,通过学生新、旧经验之间的相相互作用而不简单是知识的传递和接受实现现学****教学中既重结论,又重探索结论的的过程。
2、思维启发。课堂的信息量量和思维量充分,教学能揭示事务本质和规规律,关注学生学****思维活动的深度、广度度和难度,注意培养学生优秀的思维品质。。
【因学定教】
1、学****方式。有有机融合“独立学****合作学****班级学********课堂组织形式,利用“个体反思性学********同伴互助性学****教师引领性学****br/>等等多种方式,指导学生进行“有意义