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课改心得体会:实践课改不能剑走偏锋
课改心得体会:实践课改不能剑走偏锋
《基础教育课程改革纲要》的颁布实施,把我们推入了教学改革的浪潮。阅读教学是课程标准研制者精心设计的内容,阅读课究竟如何上,才能真正实现教师角色的转变,凸现阅读教学的个性美;阅读课究竟如何上,才能构建知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三个维度,处理好传统和改革的关系等等。这些是每一个课改实践者应该深刻探讨的问题。
笔者是教学前线的课改实践者,和学校同仁一直热衷于阅读教学学,课改以来,我们热情高涨,经常互听互互评,走出去,请进来,应该说收获很大,,便不可避免地使“剑”走了偏锋,引起了了我们的关注和反思。归纳起来有以下几个个方面:
一、强调学生的“自主学****忽视了教师的主导作用
一堂阅读课课,教师按照自己的“伟大设计”,让学生生就若干问题去读读念念,说说讲讲,而自自己只是发问者、点名者、旁观者、旁听者者,充其量也只是赞不绝口地说“好”“很很好”。不适时而收放,不相机而导向,不不就误而纠偏,不升格而总结,这就曲解了了“自主学****的真正意义。因其以繁多的的“问题”,淹没了课的中心目标;以所谓谓的“见仁见智”,堵塞了课的升格途径;;以所谓的“张扬个性”,掩盖了阅读审
美美的客观标准;以学生的频繁“活动”,取取代了教师的主导作用。这样热热闹闹的一一堂课,由于失却了“主心骨”,难免处于于一个很浅的层面上,阅读教学中教师既是是主导,又是特殊的阅读主体,应以其丰富富的阅读体验处于阅读教学的最前列,应引引领课堂教学的主流,在充分调动学生自主主阅读积极性的同时,起到正确导向、开启启思维、适时示范、精要点评高效对话等主主导作用。
二、追求表面化的形式,忽忽视了阅读教学的核心内容
为“适应””新课改,有的老师将心思用于课的形式上上,以“标新立异”的形式来“包装”并不不生动的课的内容,经过一些“点评者”的的推波助澜,此风愈演愈烈。比如说“小组组讨论”,这本来就是很传统的学****方式,,近来却被贴上“合作学****的新标签大加加标榜。在一些教师眼中,它好像是新课改改的新产物,以为这是学生“合作学****的的最佳形式或唯一形式。于是几乎每堂课必必有小组讨论这一道“风景”。不少“讨论论”表面轰轰烈烈,实则空空洞洞。这里并并非要否定这一学****形式,关键要看讨论的的有效度,就某一课文而言,它有没有讨论论的必要;就某一问题而言,它有没有讨论论的价值。讨论题,无论是由教师提出还是是由学生提出,它都要能聚合课堂教学的焦焦点,能点燃阅读文本的亮点。它要有一定定的新颖度,能迅速激起学生对话的兴趣;;它要有一定的难度,能有效开启学生的思思维;它要有一定的深度,对阅读理解起
到到承前启后的作用。总之,能对提高学生的的认知水平,培养其阅读审美情趣起到重要要的推动作用。
三、以“拓展”“迁移移”为由,游离于阅读文本之外
此举也也逐渐成为一种“时髦”,以为不“拓展””“迁移”一下,就不足以提升课的品位,,就不足以体现新课改的新理念。于是每堂堂课必有“拓展”“迁移”这一档“节目””,一定要塞进一些课外资料,进行“读写写结合”“内外互联”式的强化“训练”,,以显示课的容量之大、内容之丰。如此不不分课型的、硬性的、“拉郎配”式的“涉涉外”活动,挤去了阅读理解文本的宝贵时时间,而对文本的解读只能是“走马观花””“水过地皮湿”。有