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文档介绍
教育心理学辅导
放松热身
雨点变奏曲
操作:
练****发出4种声音,并想象一幅《雨点变奏曲》:
(1)小雨—手指互相敲击
(2)中雨—两手轮拍大腿
(3)大雨—用力鼓掌
(4)暴雨—跺脚
一、为什么要学教育心理学?
因心施教
因性施教
因龄施教
因材施教
二、教育心理学的学科性质与研究对象
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门科学。
这门学科主要是揭示学生学****和教师教育的心理学规律。
三、理论问题
(一)格塞尔自然成熟理论
(二)皮亚杰的发生认识论
(三)维果斯基的认知发展理论
(四)学****的行为主义观
(五)加德纳的多元智力理论
格塞尔(Gesell,A.)
1880-1961
T
C
48周
行为基线的观察表明发展水平相当
此后
持续6周训练,表现出比C更好的技能
没有训练
53周
开始进行少量的训练
55周
能力没有差别
格塞尔的“自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟之前,学****训练是不能进行的,只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态(“成熟状态”)时,训练才能奏效。
放松热身
雨点变奏曲
操作:
练****发出4种声音,并想象一幅《雨点变奏曲》:
(1)小雨—手指互相敲击
(2)中雨—两手轮拍大腿
(3)大雨—用力鼓掌
(4)暴雨—跺脚
一、为什么要学教育心理学?
因心施教
因性施教
因龄施教
因材施教
二、教育心理学的学科性质与研究对象
教育心理学是教育学与心理学相结合的一门科学。
这门学科主要是揭示学生学****和教师教育的心理学规律。
三、理论问题
(一)格塞尔自然成熟理论
(二)皮亚杰的发生认识论
(三)维果斯基的认知发展理论
(四)学****的行为主义观
(五)加德纳的多元智力理论
格塞尔(Gesell,A.)
1880-1961
T
C
48周
行为基线的观察表明发展水平相当
此后
持续6周训练,表现出比C更好的技能
没有训练
53周
开始进行少量的训练
55周
能力没有差别
格塞尔的“自然成熟理论”:某种机能的生理结构未达成熟之前,学****训练是不能进行的,只有在达到足以使某一行为模式出现的发育状态(“成熟状态”)时,训练才能奏效。
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