高级英语教学中的情感教育.docx

浅谈高中英语教学中的情感教育
【摘要】本文通过对新课标所提出的三维目标之第三目标的理解,针对高中生的心理和生理特征,说明在高中英语教学中对学生进行情感教育的重要性和紧迫性,并从一线教师的视角提出一些行之有效的方法和建议。
【关键词】高中英语;情感教育;三维目标;情感态度
过去我们传统的英语教学较多地注重了知识的传授,而忽视学生能力和情感的培养。新的时代背景下,新课程改革首先提出了教学三维目标的概念,其中把情感、态度和价值观维度的目标称为第三维度目标,立足于让学生乐学。
《高中英语课程标准(实验)》指出,高中英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整合发展的基础上。情感态度是影响学生学****和发展的重要因素。因此,高中英语课程改革把第三维度目标的培养和发展,即培养学生对英语学科积极的情感、正确的态度和向上的价值观列入课程教学目标,并要求教师渗透到日常的教学实践中,即通过教学要使学生形成积极的情感态度和正确的价值观念。从某些方面来说,它最能体现新课改精神。掌握了一定的知识、技能和一定的学****能力,还要具有正确的道德、情感和价值观,才能真正成为符合时代需要的人才。
另一方面,鉴于高中生的心理特征及主要问题,在高中英语教学中进行情感教育是刻不容缓的。心理学研究表明,高中生随着年龄的增长,生活空间不断扩大,社会实践活动不断增多,认知能力得到长足发展,智力发展也渐趋成熟,他们能用批判的眼光来看待周围事物,有独到见解,喜欢质疑和争论。此外,进入青春期的高中生,开始对自己的内心世界和个性品质方面进行关注和评价,并借此来支配和调节自己的言行,逐步形成自我意识,然而在相当长的一段时间内,他们并没有形成自己的稳固形象,自我意识不够稳定,往往由于对自我评价过高,会产生沾沾自喜,甚至居高自傲,盛气凌人的心理。由于对事物识别能力不足,看问题时往往片面主观,一旦遇到暂时的挫折和失败,就会走入极端,评价别人时也常常过于片面化、情绪化和波动化。同时,长期以来高中教学过程中一直存在着一种重认知、轻情感的弊端,这种失衡现象加剧了学生的情绪问题,使学生厌学、身心健康受损。在高中英语课堂上主要表现在部分学生学****动机不端正,在英语学****上缺乏毅力,认为难学,自动放弃;有些学生性格过于内向,怕出错被人耻笑,不敢和别人用英语对话,不敢多提问题;还有的学生对教师不满,主要是因为和教师发生矛盾而产生对抗心理,每遇到这位教师上课就反感;因不满意教师的外语水平和教学方法,而不愿上课;因对教师人品不满,如老师思想品质差,低级庸俗,对学生不公正等原因而厌恶该教师,从而
不能专心听讲,导致对英语学****缺乏热情,丧失信心。个人的情绪性极大地干扰了英语正常学****使得《新课标》的目标难以实现。
鉴于上述原因,如何在高中英语教学中有效地实施情感教育呢?
1 建立平等的师生关系,营造和谐的情感氛围
rogers(1983)提出:成功的教育依赖于真诚的理解和彼此信任的师生关系,依赖于和谐的课堂氛围。俗话也说:“亲其师,信其道。”所以,英语教师首先要努力建立平等的师生关系,努力营造和谐的情感氛围。
课堂外,教师要了解和尊重学生,注意倾听学生的心声,平等对待每个学生,使自己的言谈举止对学生产生一种亲和力,让学生感受到老师是关心