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评价入课堂,评价促教学.doc


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评价入课堂,评价促教学
七宝镇明强小学英语组沈婷
评价,是英语教学的重要组成部分,是教学全过程和教学结果的有效监控。在评价的过程中学生能够更清晰地认识自我,也能促进学生综合语言运用能力的提高。而如何将评价自然地融入到教学过程,避免评价与教学过程形成割裂,也是我一直在思考的问题。接下来,我将通过“5A Module 4 Unit 3 fire ”的案例,来表达我对评价融入教学的理解。
[概述]
细看上海牛津版英语教材5A,就会发现它具有很强的生活性,文化性和时代性,而这也恰好符合五年级学生的年龄特点。本单元要求学生通过听、读语篇,了解火灾的起因、火灾的扑灭过程以及防火的安全措施,并能简单描述如何防火,感受火给人们带来的利弊。本案例通过四个教学活动,呈现出了教师如何通过评价学生活动完成的情况检测教学目标的达成度,即评价伴随教学过程的课堂实施,从而推进教学。
[案例呈现]
评价目标:
Task1: 能在语境中,用核心词汇和核心句型来描述容易发生火灾的场所以及发生火灾时,人们不应该做什么,并描述防火标志。要求语音基本正确、内容达意。
Task2: 能在语境中能扮演文本中的新闻主播,口头描述一场火灾的发生、扑救过程及如何防火措施,语音正确,表达较流利,内容基本达意。
Task3: 能在学****故事的过程中,尝试口头描述火的起源及火在石器时代中的用途。语音正确,表达较流利,内容基本达意。
Task4: 通过之前的文本学****能口头和书面描述防火安全以及火的两面性。语音正确,表达较流利,书写规范,内容基本达意。
评价内容:
: 描述容易发生火灾的场所以及发生火灾时,人们不应该做什么。
2. Task2: 扮演新闻主播,描述一场火灾的发生、扑救过程及如何防火措施。
: 能在学****故事的过程中,描述火的起源及火在石器时代中的用途。
: 能通过口头和书面描述防火安全以及火的两面性。
以上案例体现出,如果把“教学目标”画成一个大圈,那么“评价目标”就是里面的许多个小圈。由此,我们能深刻体会到评价具有目的性、过程性以及延续性。评价的最终功能不是为了甄别和选拔,而是为了强化诊断、改进学****和激励。因此,我们在设计评价的过
程中,不能为了评价而评价,应该让评价伴随教学,借助评价促进学****br/>[附件:5A M4U3Fire 单元教材分析]
一、单元教学目标
【语用任务】
学生能在情境中了解火灾的起因、火灾的扑灭过程以及防火的安全措施,并感受火的两重性特征。
语言知识与技能
,start,campfire, match, careful. safety等核心词汇来描述为了防止火灾,我们不能做和能做事,语音标准并能正确书写。
must/ mustn’t …. Can you tell me about fire safety? Dont’t smoke! 等核心句型来描述和表达为了防止火灾,我们不能做的事。

,并准确辨析含有所学音标的词汇的发音。
文化与情感
通过本单元的学****让学生初步了解火的两面性,进一步提升消防意识,学会安全用火。
学****策略
在课堂交流中,注意倾听,积极思考

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