抓住文体特征,有效进行课文阅读指导.ppt

一、阅读对于小学生的意义
第一,阅读是儿童个体生命发展的需要。
首先,阅读是对直接经验的延伸。
其次,阅读是自我认知的一个重要途径。
对外部世界的好奇和对自我认知的需要,必然使得阅读成为孩子们生命发展的一个不可缺少的需要。
第二,阅读是文化传承的过程。
“阅读是进入文明社会的一个敲门砖”
阅读是把个体的生命引入民族的、人类的洪流当中去的过程。
因此,各国都非常重视儿童的阅读问题,在一些国家和地区,已经将儿童阅读作为一项重要的教育政策来实施。
美国
美国前总统克林顿依据相关研究指出:小学三年级之前必须具备良好的阅读能力,这是未来学****成功与否的关键。因此,美国教育部曾陆续提出“挑战美国阅读”、“卓越阅读方案”。布什总统上任后,提出“不让一个孩子掉队”的教育改革方案,并且将“阅读优先”作为政策主轴,拨款五十亿美元,希望在五年内,让美国所有学童在小学三年级以前具备基本阅读能力。
英国:2003年初,英国教育部发出号召,要把儿童阅读进行到底,从电视到网络,到处都看得到政府宣传阅读的信息。
日本:日本文部省把2000年定为“儿童阅读年”,拨款资助民间团体举办为儿童说故事活动。2001年底,日本儿童阅读推进法颁布,指定4月23日为日本儿童阅读日。
中国台湾:把2000年定为“儿童阅读年”,近年来主要是通过学校中的班级读书会推广儿童文学的阅读。
德国:因为本国学生在参加国际学生评量计划(Programme for International Student Assessment,PISA)的比赛中成绩不好,举国哗然,引为奇耻大辱,教改声浪高涨。知名的《明镜周刊》年初更触目惊心地以《德国学生很笨吗?》为封面专题,对德国教育体系痛下针砭。
启示:我们应把课外阅读的指导纳入语文课堂教学的体系,为学生开启一扇阅读之门,给孩子一个书香童年。
二、课外阅读指导对于小学语文教学的意义
(一)课外阅读的指导是提高学生语文素养的有效手段
多年来,语文教学一直被人指责为“少、费、差、慢”,这其中很大的原因就是学生的阅读量不足所导致的。语文老师应该认识到,教语文不应只是教语文教材,没有一定的阅读量,学生是很难具有较高的语文素养。只有加大力度进行课外阅读的指导,学生的语文素养才能得到较大的提高。
《语文课程标准》明确规定:小学阶段学生课外阅读总量应当达到145万字,其目的是培养学生“具有独立阅读的能力,注重情感体验,有较丰富的积累,形成良好的语感;学会运用多种阅读方法;能初步理解、鉴赏文学作品,受到高尚情操和趣味的熏陶,发展个性,丰富自己的精神世界”。
(二)课外阅读指导是《语文课程新标准》的倡导方向
小学1——2年级
能阅读浅近的童话、寓言、故事,向往美好的情境。
小学3——4年级
能复述叙述性作品的大意,初步感受作品中生动的形象和优美的语言。
小学5——6年级
阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节;能阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情境,体会诗人的情感。
“教学建议”部分:提出“培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,鼓励学生自主选择阅读材料”。
鼓励老师自主开发课程资源。
(三)课外阅读指导的现状:低效
1、教师的“无法”
如何选择课外阅读的材料
如何进行课外阅读的指导。
2、家长的无奈
3、学生的“无趣”或“无序”
课外阅读兴趣不高:作业和兴趣班挤占了课外阅读时间;媒体娱乐占用了课外阅读时间,直接导致阅读量不足
课外阅读的无序状态:不知道该读什么,选择读物内涵不高,阅读面不广