民族地区高中生历史学科学习力提升方法浅淡.doc.doc

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民族地区高中生历史学科学****力提升方法浅淡
【摘要】学****力就是学****动力,学****毅力(即学****意志力)和学****能力三要素。学****力的强弱决定着学生的学****效果。如何发展学生学****力,提升学****成效,对于少数民族地区来说,是提高落后地区教育质量的关键因素之一。
【关键词】民族地区;高中生;历史;学****力;提升方法
学****力就是学****动力,学****毅力(即学****意志力)和学****能力三要素。学****力的强弱决定着学生的学****效果。如何发展学生学****力,提升学****成效,对于少数民族地区来说,是提高落后地区教育质量的关键之一。但在少数民族地区,长期以来由于受中考和高考指挥棒的影响,各级领导重视不够,历史教学资源配置低,历史专业教师严重缺乏,使得学生得不到应有的正确历史知识教育。其次,受应试教育、生活环境等诸多方面影响,学生及家长对历史学科教学质量不重视。第三,受应试教育重内容、轻方法,要求学生死记硬背的落后教育方法影响,学生厌烦情绪多,拓展思维得不到应有的发展。总之突出问题是:学****动力不足、缺乏意志力、欠缺学****方法等。
鉴于此,如何在历史教学中提升学生学****力,成为我们少数民族地区教师在新课改教学实践中重点解决的问题。
一、激发学生学****动力
学****动力是指自觉的内在驱动力,主要包括学****需要、学****情感和学因此,在历史课堂教学中,要让学生明确学****目标,要使每个学生都能积极主动的参与到课堂的教学活动中。在实践中,可以从以下几方面进行尝试:第一,帮助学生树立个人学****责任感、使命感。根据学生自身实际和未来设想,帮助确定学****目标,制定计划,合理规划每天时间,科学分配每天学****任务。第二,培养日常良好养成****惯。按既定计划行事,尽力完成任务;养成勤于思考、善于整理的****惯;与他人合作,实现双赢;养成自我控制的****惯。第三,加强学生自我评价。这是学生自我总结、自我评估、自我归因和自我强化的重要过程。通过自我评价,形成稳定的知识结构和学****策略系统,对学****进行反思,吸取经验教训,强化学****动机,坚定学****信念,为进一步提高学****效益奠定良好基础。
经过一定时间实践,学生学****的“内驱力”会逐渐提升,学生的求知欲望得到激发,课堂气氛更加活跃,学生主动动手、动口、动脑,调动各种感官参与学****活动的人愈来愈多,学生自己去摸索学法,找到适合自己解决问题的途径也愈来愈多,学****质量得到大幅度提高。作为教师,就是要不断激发学生学****的“内驱力”,并给予有力保障。
二、强化学生学****意志和信心
少数民族地区学生存在不自信、过度依赖、意志品质欠佳等心理问题。当现实与目标落差太大。他们就丧失信心,半途而废。
因此,在教学过程中,首先有意识的培养学生的意志力和自信心,让学生明白任何学****过程都不可能是一蹴而就,或是一帆风顺的。要充分重视学生的个体差异,尽可能满足不同学生发展的学****需求,对困难的学生给予更多的关怀和照顾,对自卑学生注重培养其自信心,尽最大努力去感化他们,使他们与其他同学一起享受求知的乐趣和成功的喜悦。其次,对学生进行赏识激励教育。学生成长的环境不同、认知水平不同,性格差异等,学生的内在需求也就不同,赏识激励要有不同的针对性。要善于捕捉学生的闪光点,赞扬其特点、优势,以促个性特色形成,用多种方式进行赏识激励,使不同差异的学生都能在愉悦和谐的教学环境中茁状成长。其三,引导学生正确对待挫折。由于高中历史知识繁杂,跨越的知识面广,需要记忆的知识点多,学生实现目标和现实效果常常落差大,学生往往会产生消极情绪反应。学生遭到挫折后,要进行合理的疏导,消除心中的积郁,正确地应对挫折,可以增强中学生的聪明才智和耐受力,激发中学生的进取精神,磨砺中学生的意志力。
三、加强学****能力的培养
学****能力,是指由学****动力,学****毅力直接驱动而产生的接受新知识、新信息并用所接受的知识和信息分析问题、认识问题、解决问题的能力。历史学****能力是指学生通过教师的指导而掌握科学的学****历史方法,也就是通常所说的“会学”。学****能力来源于学****者掌握的知识及其在实践中的应用。只有会学才能不断提高学****能力。主要做法是:

历史是人类社会一个连续不断、继往开来的发展过程。社会发展过程中主观与客观、内因与外因、原因与结果之间的关系非常复杂,历史是已经过去了的人类社会实践活动,它涉及古今中外,涉及自然和社会的各门学科,其内容异彩纷呈,纵横交错,互为影响。同时,每个国家都不能独立于世界之外,人类活动具有世界性。基于历史学科自身这些的特点,在历史教学中,首先必须培养学生学会运用辩证唯物主义原理(原因与结果、继承与发展、现象与本质、主观与客观、主要矛盾与次要矛盾共性与个性、必然与偶然)与历史唯物主义原理(生产力与生产关系、经济基础与上层建筑、阶级分析法、历史史观、人民史观)分析历史。其次,培养学生发散思维(纵横联系,由此及彼)、收敛思维(去粗取精,由表及里)、创造思维、形象思维、辩证思维、比较思维(同中求异,异中求同)、系统思维等历史思维能力。

在知识经济高速发展的今天,掌握科学的学****方法才能适应社会发展的需要,才能为社会做出富有创造性的贡献。作为少数民族地区历的史教师,应根据历史学科自身特点,及少数民族地区学生特点,有意识的贯穿历史科学学法指导,激发学生积极主动学****由于少数民族地区学生知识面窄,不理解构成历史的要素,且分析能力、概括能力、表达能力差。因此,首先必须引导学生学会梳理教材,归纳教材内容与知识结构。其次,教会学生自己找核心词、关键语,提炼要点。第三,教会学生找出知识规律,理清知识间的联系,帮助学生系统地掌握历史知识的内涵与外延。第
四,通过练****训练学生解题方法,以培养学生分析问题和解决问题的能力,以及学生的归纳能力和语言文字表达能力。通过教会学生读懂教材的方法,才能从根本上教会学生学****方法,从根本上提升学生的学****能力。
新课程大纲关于课程资源的利用与开发提出,“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。历史课程资源既包括教材、教学设备、图书馆、博物馆、互联网以及历史遗址、遗迹和文物等物质资源。课程资源的利用与开发水平同教学质量的高低密切相关,充分利用和开发历史课程资源,有利于历史课程目标的实现”。新课改后的历史学科大量使用新材料,设置新情境,不仅要求学生挣脱教材的束缚,更要有知识积累和较强的理解能力,及知识的迁移能力。同时,目前的新课程改革,改变了以前的教材观,强调的是教材是最重要的学****资源,但不是唯一的学****资源。高考考查的内容也不局限于历史教材的内容,历史的高考试题中开始趋向大量使用材料、创设新情境,资料包括考古资料、著述、报纸、表格数据、历史地图、文学作品等,需要学生有较强的理解能力和广博的知识面。
因此,作为少数民族地区的历史教师,应着眼于学生的长远发展。首先,课堂上尽可能拓宽学生的知识面,教师要提前搜集相关材料。其次,引导学生把获取历史知识的途径引申到课外,从而培养学生学****知识的主动性,提高学生的发展思维能力和创新能力,提高学生对学****历史知识的兴趣。如充分利用图书馆资源,充分利用网络,鼓励学生收集、观看相关历史知识的音像资源,引导学生收集乡土历史等。

陶行知先生曾说:“行动生困难,困难生疑问,疑问生假设,假设生试验,试验生断语,断语生行动,以此演化无穷”。因此,在教学过程中要最大限度地在时间上和空间上给学生以自主学****的机会,让学生在学****中自己发现问题,从而有解决问题的动力。在学****动力的驱使下,让学生多角度、多层面展开一些活动;让学生互相交流,互相合作,有效持久的激发学生的学****热情。学生通过自己学****实践探究,不断产生新知识,实现了知识创新。要提高学****能力,必须让学生的学****潜力得到最大限度的发挥。
教有法而无定法。教师应该加强对学生自主学****教法与学法的探讨,特别是对学生学法的探索。让学生在兴趣中学会自主,让学生在尝试中体验自主,让学生在实践中加强自主等等。
总之,当学生有了努力的目标,只是具备了“应学”的动力;当学生具备了丰富的理论和实践经验,仅仅是具有了“能学”的力量;当学生学****意志很坚定的时候,也不过是有了“能学”的可能性。只有将三者合而为一,将三者集于一身,学生才真正拥有学****力,才能提升学****成效,才能提高学****质量,最后达到提升落后地区教育质量的良好结果。
参考文献
[1]黄鹤飞.《学****力》
[2]《内驱力》
[3]肖川.《造就自主发展的人》
[4]赵运闯.《浅谈新课程中学生自主学****能力的培养》[J/OL]