等腰三角形的判定说课稿.doc

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性和创造性。感受数学知识来源于生活,同时培养学生之间的合作精神,激发学生的学****兴趣。
 3、教学重点 
   等腰三角形的判定定理的探索和应用。 
4、教学难点
 等腰三角形的判定与性质的区别。
5、教学手段:多媒体教学
二、学情分析  
刚进入初二的学生观察、操作、猜想能力较强,但演绎推理、归纳、运用数学意识的思想比较薄弱,思维的广阔性、敏捷性、结密性、灵活性比较欠缺,自主探究和合作学****能力也需要在课堂教学中进一步加强和引导。
三、说教法 
  我选择的教法是启发、引导探究、练****相结合的方法探索发现与合作完成本节的教学,在教学过程中以学生参与为主,通过直观的演示和学生自己动手使学生在获得感性知识的同时,为形成理性知识创造条件,在教学中体现分层教学的教育思想,充分调动学生的学****积极性,激发学生的学****兴趣,使学生轻松接受新知识 。
四、说学法 
在教学中,我把重点放在学生如何学这方面,通过学生活动,得到感性认识,结合本段教材特点和八年级学生的年龄特点、学生的学****基础,整堂课以教师为主导,学生为主体,教师引导学生观察实验、自主探究、合作交流并参与学生的学****给学生创造充分从事数学活动的机会,提供揭示数学规律的环境,适
时利用多媒体电化教学手段增大课堂容量开拓自己的创造思维,实现由学生自己发现并感受“等腰三角形的判定定理”,通过学生自己的看、想、议等活动,让学生主动发现图形的特点,而不是教师灌输性质的教学方式,这样做可以让学生人人都参与,人人有收获。
五、教学过程
 1、复****导入
回忆上节课所学的知识,等腰三角形的性质有哪些?(回答相关问题,巩固所学知识,为新授课打基础,同时为等腰三角形判定的证明做铺垫,从而分散难点)
 2、探究新知
1、出示探究题目,我们知道,等腰三角形的两底角相等,反过来,两个角相等的三角形是等腰三角形吗?在△ABC中,如果∠B=∠C,那么AB与AC之间有什么关系吗?(学生自由思考,相互讨论,通过自己的努力找到问题的突破口,一是有利于学生提高兴趣和自信,而是能够让学生成为学****的主体)
从而得出定理:有两个角相等的三角形式等腰三角形(等角对等边)
老师再进行引导得出三个角都是60°的三角形是等边三角形。
2、出示例题
例2已知:如图,在△ABC中,AB=AC,点D,E分别是AB,AC上的点,且DE∥:△ADE为等腰三角形.(教师课件示题,引导学生分析例题,并适时启发,通过证明培养学生良好的
思维品质,完成)
3、动脑筋
有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形吗?为什么?(设计题目力求有思考价值,有梯度,层层深入,步步递进,既反映学生对基础知识的掌握情况、基本技能的形成情况,又能激发学生的学****兴趣,使学生的心理达到一种“欲罢不能”的状态,更好地使学生运用所学数学知识解决数学问题,富有成就感。)
从而得出有一个角是60°的等腰三角形是等边三角形。
4、已知:如图,△ABC是等边三角形,点D,E分别在BA,CA的延长线上,且AD=:△ADE是等边三角形.
(学以致用才是学****的目的,既能巩固又能加深学生的印象)
5、出示练****题(两道题目,通过对所学知识的巩固,达到今天上课所预想的效果。提高学生对数学的一个理解运用的能力)
最后感知两道中考试题,让学生对中考有一个更深的了解)
 六,教学板书
力求做到重点突出,简洁明了。
七、教学反思 
在本节教学中,我始终坚持学生为“演员”,教师为“导演”的教学思想。学生之间互动、合作,致力启用学生已掌握的知识,充分调动学生的兴趣和积极性,使他们最大限度地参与到课堂的活动中,让每一个学生都得到发展,但仍然有很多不足之处,敬请各位领导批评指正
。