科学教学反思.docx

该【科学教学反思 】是由【8872】上传分享，文档一共【24】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【科学教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。
科学教学反思
科学教学反思1
本课通过给固体体分类、观察固体的性质,研究固体的混合与分离等活动,引导学生探索固体在颜色、形状、软硬、透明度等方面的性特点及固体混合前后重量、体积的变化,从而提高学生运用多种感官的能力。
第一部分,给周围常见的物体按固体和液体分类。这个活动一方面可以了解学生对固体、液体的已有认识,以便提升其对固体和液体的认识;另一方面可以对学生的分类能力进行训练。活动中我出示几种让孩子感兴趣的物体,让学生说说是固体、液体。孩子们踊跃回答。然后我又不失时机地问道:“关于固体和液体,你们还想知道些什么?”时,学生提出了许多问题。有些问题正是教师引发学生进入探究性学****的最佳切入点,面对来源于学生中的大量问题,我也给予了充分的关注和肯定,并把它写在黑板上。当学生带着问题进入下面的学****时,他们会更专心。因为只有这样积极性的支持态度,学生的内心才能激起科学探究的欲望,进而促使学生形成科学情感和探究意识。
第二部分,指导学生用多种方法认识固体的性质。通过利用各种感官观察,认识固体的颜色、形状、软硬、透明度等性质,培养学生在探究中随时收集证据的良好****惯。
第三部分,通过混合和分离认识固体。教师利用生活中常见的混凝土和筛沙子的例子引出固体的混合和分离。接下来引导学生研究固体混合前后重量和体积的变化。
整个活动实施下来,我觉得有几个不足之处需要改进:
1、备课不充分,对课堂中时间的把握心中没数,致使拖堂。
2、课堂上有时在学生回答问题时没认真的去听,也没能及时的给予评价。其实这期间我是在思考我自己的问题而忽略了学生。
3、最后一个环节固体的混合与分离在生活中的应用实例,其实应先让学生看书上的那两个最典型不过的例子,然后再让学生联系生活去举一些例子。
4、以后还要在备课上大下功夫。除了备教材之外还要认真的去备学生。从学生的角度去考虑知识,学生先想到的自己早一步想到。准备好多种方案,以及时的应付课堂上会出现的一些尴尬局面。
科学教学反思2
在最近教学的word软件中,我发现了一个问题,简单的功能介绍与操作因为趣味性不强,学生不是很愿意学。于是我设计了一些综合运用练****这就样大大提高了学生的学****兴趣。《制作生字卡片》一课是一年级美术课本上《制作字母卡片》一课给了我启示,于是我自已编写了这课教案,设计了这堂课。这节课的学****目标有三个:
。
。
。
围绕这三个学****目标我做到了以下几点:
,课一开始我给学生出示了测试认字的游戏,在第一关我给学生很简单的汉字,他们轻而易举地过关,正在他们得意之时我又出示一些难辨认的汉字,于是大部分人都读错,此时我及时在灯片上出示汉语拼音,很快引入了“格式”菜单中“中文版式—拼音指南”的学****运用,学生感觉新鲜有趣,学****兴趣大大高涨。但学生计算机操作水平层次不一,有些接触计算机较少学生没有学会,由于课堂时间有限,我没有及时反复给练****以至于课后还是有少数学生没有掌握添加拼音这一操作。我认为在以后的教学中有必要耐心的重复操作,顾及学困生,并在学生操作练****时多关注这些学困生。
,在每一项新授的内容时我都是把自主权教给了学生,让学生自主探究,找到解决问题的方法,例如提示学生找到“插入”菜单,插入一个文本框;在“格式”菜单中找到“拼音指南”;给文本框添加不同的背景颜色等等,由于学生操作水平有限,在几个新授内容自主探究的过程中花费了很多时间,甚至有些部分学生根本找不到相应的菜单和选项,以至于下课时还有很多同学没有完成练****不过,我想我会坚持给学生自由学****的空间,在慢提升他们的操作水平的同时,也要让他们学会掌握自主解决问题的方法和策略。
科学教学反思3
情境描述:
在《谁先落地》的教学中,我出示降落伞,引起幼儿兴趣:小朋友们,你们看见过降落伞吗?是怎么样的?然后鼓励幼儿自己动手制作降落伞,(用手绢制作降落伞,幼儿可能不会自己打结,而且手绢降落伞效果不大好,因此,我改用轻而薄的塑料袋来制作降落伞。)幼儿在制作前我没有告诉幼儿挂的东西要多还是要少,而是通过游戏,让幼儿在自由结伴,进行“谁先落地”的游戏,通过比赛来探索。我发现有的幼儿站到小椅子上了,有的幼儿在比赛一次输了后,赶紧再挂一片积木,这时我上前去询问:你为什么要加一片积木呀?他的回答令我很高兴:加一片积木就重了,这样降落伞降落时就快。我想这样的结论是幼儿自己得出的,而不是我们教师灌输进去的。
评价分析:
1、整个活动幼儿的参与度很高,兴趣很浓,幼儿在自主的科学探索过程获得
新经验、新知识。
2、过去我们注重要求教师精心设计“活动”,让幼儿对科学活动感兴趣,能够根据教师设计的活动得出结论或模仿教师操作。但是这样做容易使幼儿误以为科学只是事实的积累与概括,将会使幼儿只会使用科学而不会创造科学。而现在的教学注重的是幼儿的参与,并保持进一步探索的兴趣。
所思所悟:
幼儿天生就是好奇、好问的,但这并不是说,幼儿对科学的情感可以天然生成。幼儿对科学本身的探究与欲望从何而来?来自于教师的引导与培养。情感不能灌输,不能手把手地教,只能靠不断体验,形成心理“积淀”而成。所以,培养幼儿热爱科学的情感,重在直接体验,重在幼儿自主的科学探索过程。只有让幼儿直接与科学现象接触,以获得独特的、挑战性的直接经验才能使幼儿产生探究的需要。热爱科学的情感正是源于幼儿对科学本身的探究需求,只有注重引导幼儿进行科学参与和探索,才能使其萌发有益的情感体验。
科学教学反思4
。好奇心是培养科学兴趣最好的心理基础。这节课通过观察“礼物”、猜想它们在水中是浮还是沉,亲自动手实验、小组讨论交流,激发起学生科学的兴趣,使他们积极主动地学****科学知识,逐步形成对科学的兴趣和探求的愿望。较好地体现了新的课程理念。
。科学课教师在课堂中充当的角色是学生科学探究的合作者、引导者和参与者,所以应给学生提供充分的活动空间,使他们发挥智力,体验到探究科学的乐趣。这节课中,在实验、讨论、交流中,我走到学生中间,参与活动。由传授者转变为合作者与参与者,实现了教师角色的转变。
3.“学生是科学学****的主体”,学****科学应该是学生主动参与和能动的过程。过去片面强调以教师为中心,教师实验学生看,使学生处于被动状态,其心理发展受到遏制,情感态度受到影响。新的教学理念强调“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教学是单一地把目标定位于教知识,“用教材教”则是更大程度地把知识融在培养能力、态度的过程中。这节课教学中,我把更多的时间留给学生交流、实验等,这样,学生在学****中自由发现、猜想、实验,使思维、情感、意志等得到有效的发展。而学生在实验的过程中,不仅有自己的分工,还要与同学讨论,听取不同意见。这样的氛围中学****可以培养学生与人合作的精神,学会与人和谐相处,这是人类生存的一种必须的素养。让他们充分发挥科学探究能力,去探究科学的奥秘,体验发现和解决问题的乐趣。
4.“科学学****要以探究为核心”,“亲身经历以探究为主的学****活动是学生学****科学的主要途径。”科学知识是科学家们经历了无数次的观察、实验才得出来的。这节课的教学体现了这一特点。在教师的启发、引导下,学生运用科学的方法,像科学家那样,通过提出研究问题、对问题做出猜想、亲自实验,最终得出结论。这样有助于培养学生科学的研究态度和方法。
5.“科学课程应具有开放性”。这节课的开放性主要体现在给学生创造探究的空间上。让学生插上想象的翅膀,自由翱翔,使他们的探究发现别具一格。这正是我们所期望的,也正是科学发明的基石。
《科学》的特点整合教材。首先根据“目标弹性化”这一特点,在实际教学中“删繁就简”,把活动一“它们在水中是浮还是沉”的第一部分作为导入新课,第二部分的实验器材以“礼物”的形式送给学生。更把自由活动移到课外作为拓展活动。使课堂教学留有更大的弹性空间。其次,根据“以生活为主线”这一特点,以学生生活中对水的浮力的认识为“切入点”,以学生“常见的”、“玩”中为主线,以对科学的兴趣为辅线,以亲自动手操作实验为核心。让学生主动去探究科学的奥秘。
,还留有自然教师的痕迹。主要表现在:
①转变自己的角色不够,没有完全由传授者、给予者转变成合作者、引导者和参与者;没有完全由居高临下的权威变成“平等中的首席”。在实际教学中还没有脱离讲台,“高高在上”的时间还教多。
②还过分关注学生的“学”,关注学生“发展”较少。在实际教学中,教师总怕学生出现意外,始终让学生沿着自己的思路进行学****br/>③没有完全由重“知识传授”向重“学生发展”转变,重教师“教”向重学生“研”转变,重“结果”向重“过程”转变。在实际教学中,教师总怕时间超过40分,还没有给学生充分研究的时间。
④还过于强调的是知识和技能目标,对关注学生学****的过程、方法、情感、态度及价值观做的还不够。本节课教学中,教师还是过于注重基础知识和基本技能,给学生充分发挥的还不够多。
⑤关注“获取什么样的知识”较多,没有完全关注“获取知识的过程”。再实际教学中,教师还是偏重于让学生认识浮力,认识浮力的过程注重的没有完全关注。
⑥主要还是“自发探究”,“自由探究”还少。这节课实际教学中,教师让学生去探究浮力时,学生的意志还过多受教师左右,不完全属于自由探究,其中有些地方还属于自发探究。
总之,作为一名科学教师,应在新的科学理念指导下,以学生为学****的主体,把探究作为学****的核心,给学生充分发挥想象的空间,使学生的好奇心和求知欲得到长足的发展。
科学教学反思5
1、关于导入
为了能让同学在课堂四十分钟,这样一个相对比较短的时间里,制作出一个能计时的水钟,教学中采用实物水钟演示的方式导入,目的是让同学能在观察中考虑,水钟是怎么计时的?水钟的刻度是怎么标注的?水钟是怎样制作的?
同学考虑的过程,实际上就是设计的过程,因为同学由此定会想到,我接下去应该如何制作水钟?我在制作水钟时要考虑哪些因素?这样可以防止同学对着制作水钟资料凭空设计的缺点。也许有人说,那这样做不就是依葫芦画瓢吗?这会降低同学思维的参与度呀!其实不但不会,而且思维的训练更实。那种让同学对着资料苦思冥想,初看像是在“创新”,其实是“假创新”,试想同学能在四十分钟,甚至还不到的时间里创新出一个水钟吗?显然是不可能的,是虚假的。
2、关于刻度
教学用书中建议同学先标出一分钟的刻度,再标注出五分钟的刻度,然后推算1~10分钟的时间刻度。不可否认,此种方法确实可行,初看既给同学以考虑的空间,又能相对的节约实验的时间,好像还很不错。但科学教师是否意识到,在标五分钟的计时刻度其间,同学在做什么?等,等水位,为什么其间不让同学一分钟一分钟地标注呢?不标注也是五分钟,标注也是五分钟呀!另外,让同学用一分钟的刻度,五分钟的刻度去推算1~10分钟的计时刻度,这只会让原本存在误着的自制水钏,误差变得的更大,甚至出现同学怀疑制作出来的是不是水钟?它能不能计时?另外,教材之所以要布置制作水钟的活动,是因为想让同学体验水钟的发明过程,对同学进行科学史的教育。既然如此,古人开始制作水钟,定是一格一格标注,而非教学用书上的建议标注法。于以上认识,标注刻度应该一分钟一分钟标注,不必再用推算法。
3、关于素养
无论是在标注水钟的刻度,还是在检测水钟准确性,都会给水钟加水,并让水沿小孔流溢,科学教师有没有意识到,这实是一个体现科学素养的环节,也可以认为是一个培养同学科学素养的良机。这从何说来?首先表示在对水的态度,假如整个制作活动结束后,实验桌上还是干燥如初,有一点可以肯定,同学的操作过程绝对认真、谨慎,做到了分工合作,谐调有效。那是否还可以作这样的推测,同学对水可是“滴滴计较”,一股珍惜之情。科学教师只要看到实验桌上流水成河之景像,那定会肯定此推测了。
另外,给水钟标注刻度的过程,事实上是一个需要分工合作,协调有序环节。没有分工不行,没有合作更不行。小组成员之间有了这样的意识,他的素养也在此时此刻得到了提升。
科学教学反思6
在上这节科学课时,由于幼儿在这一课非常生疏。因此我采用实验观察和操作的方法。让幼儿乐于发现,并对一些科学知识产生兴趣。让幼儿尝试自己去解决问题,使幼儿获得广泛的科学经验。培养幼儿不断发现问题,解决问题发展独立性,自尊心的过程,在新教学中要反思的主要有以下两点:
1、要充分相信每个幼儿
在“有趣的沉浮”活动中,其中有一个环节是让幼儿做猜想与验证记录。是给幼儿发教师设计好的表格还是发一张空白纸让幼儿自由记录呢?在活动前我犹豫好久也拿不定主意。最后,在活动时,我将幼儿分成两组,一组是表格记录,一组是自由记录。从猜想记录时间看:由于表格上有明确的图案及符号提示,所以记录组动作迅速,几乎在同一时间内完成了猜想记录任务。而自由记录组需要考虑自己打算用什么样的方式和方法进行记录,所以猜想记录时间较长。而在探索的过程中,两组用的时间几乎相同。从交流探索的过程看:表格记录组幼儿只是对自己的猜想与验证结果进行了比较;而自由记录组幼儿则从自己对记录的表现形式、方法、原因、过程、结果等进行了详细地介绍与说明。从记录表形式看:表格记录组形势规范,如出一则;自由记录组则五花八门,形式各异,极富有个性。从幼儿的表情看:我没有看到表格记录组幼儿脸上露出那由衷的快乐,而自由记录组幼儿则一直处于极为兴奋的状态。从结果看:两组幼儿似乎都达到了我预设的目标,但我坚信,他们在活动过程中的体验与收获是截然不同的。因为我没有看到表格记录组幼儿脸上露出那由衷的快乐,而自由记录组幼儿则一直处于极为兴奋的状态,每人脸上都洋溢着成功的喜悦。所以,教师要相信幼儿的能力,要放开他们的手脚,让他们大胆去做!
2、尊重每个幼儿,因人施教
不知为什么,活动时我发现有的孩子没有在探索改变物体沉浮的方法,而是在快乐的自由玩水,似乎探索改变物体沉浮现象与他们无关。而且存在这种现象的幼儿大多是年龄偏小的孩子。是年龄因素还是我为他们提出的要求没做到简单明确,导致孩子不知道操作的目的和要求呢?我试着介入了他们的活动,尝试把他们引到探索活动中,可是小孩子们很执著,明确表示只喜欢这样玩水。而且在他们的脸上洋溢着满足与快乐。此刻,我应该再次介入吗?我犹豫了。年龄稍大的孩子则对探索活动很感兴趣,他们忘我的进行着一次又一次的试验,愈战愈勇,有的孩子甚至一种物体想出了若干种改变沉浮的办法。孩子们感觉到他们有新发现,是自己得到的结果和找到的答案,体验到了发现的乐趣,成功的快乐。但是我发现出现了各组方法雷同的现象。
活动后,我仔细分析了当时的情况。《纲要》指出:“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学****方式等方面的个体差异,因人施教,努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”我认为是自己恰恰忽视了幼儿的个别差异和他们真正的需要,没能满足不同幼儿的探索要求。对于小孩子,也许我应该将幼儿进行帮带式分组,把年龄大的与小的分在一组,让他们进行合作探究,以大带小,这样也许能带动小孩子一起参与探究活动。又或许可以把小孩子分为一组,对他们提出“跳一跳能够的着”的要求,这样就会激起他们的探索欲望。对于大孩子活动中出现的“双胞胎”现象,,今后为幼儿提供的操作材料一定要根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料,做到有的放矢,这样幼儿就可根据自己的能力选择不同的操作材料了。
另外,活动时,我只注重对幼儿提出探索的目的与要求,忽视了行为教育,导致有的幼儿袖子弄湿了,有的将水弄到了地面上……本次活动是以幼儿的科学发现为依据,从幼儿的视角出发,层层深入、脉络清晰地设计教育活动的各个环节。运用观察、讨论、交流、操作等学****方式把幼儿带入探究、发现的世界中。较好的体现了主题活动课程在实践中引导幼儿深入探究的特点。