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浅谈用发现法教归类识字
——“发现—自主”归类识字教学新探(摘要)
在识字教学中有个经典的解释和记忆“聪”字的方法:你在学****做事的时候如果能做到耳到、眼到、口到、心到的话那一定能变得很“聪明”!小学低年级阶段如何让学生在识字课堂上积极主动的做到这“四到”呢?如何在让他们在“四到”后再去发现问题、创造新知,真正体现“聪明”的价值呢?这一直是我教学中的所追求的目标。因为它体现了以创新精神和实践能力为重点的素质教育目的。在多年的归类识字实际教学实践过程中,我发现“发现——自主”这种识字教学模式比传统的由教师首先讲出某一课识字的规律,讲解生字的音、形、义,学生被动接受的知识的教学模式更好。因为识字教材采取以上多种形式编排,旨在体现汉字规律,激发识字兴趣,教给识字方法,培养识字能力,提高识字效率。因此在教学中,教师要充分调动学生的学****积极性,引导他们在已有的识字基础上,主动识字,即借助汉语拼音读准字音;运用偏旁、部件和形声字规律等记忆字形;结合词语、句子,联系图画理解字义。一般可以在学生自学的基础上进行识字教学。学生通过自学能掌握的,教师就不要讲解了,教师的指导作用,主要体现在教方法,教规律上。识字学词学句中的句子和短文,要多读,少讲或不讲。而在“发现——自主”这种识字教学模式的课堂上,正是体现了以上特点,学生以发现为乐,自选目标,自我发现,自主学****使识字学****成为学生自身的需要,听说读写认能力就在“发现——自主”的过程中得到发展。下面以我在教学第三册“识字学词学句(一)”中为例,叙述用“发现——自主”这种教学模式进行教学的几个片段。
“我发现了一个‘秘密’”
“发现—自主”教学要求学生从“依赖他人的学****被动学****转变为“自我学****自己主动地去学****因为在识字学词学句中,生字词的出现都有着一定的特点和规律,也就是存在着学****的“秘密”。心理学告诉我们,儿童是具有天生的好奇心和探索“秘密”的能力。所以每次上识字学词学句的课时,我就告诉学生们这一课中有很多“秘密”,期待他们去发现,谁发现一个小“秘密”,老师就颁发“聪明星”给他。这样,孩子们的兴趣一下子就被调动起来了。他们就会自己主动和积极地去读课文,去思考,去寻找“秘密”的所在。这样,课堂成了“发现秘密”的乐园。如在教学第2课时,学生通过自己的朗读和讨论,发现了“这课学的生字都和树木有关系,所以有木字旁”;“生字的偏旁部首都是木字旁,木字变成偏旁部首后一捺变成了一点”;“有些部件的发音和生字发音相似”;“木字旁的字写的时候都是左边窄,右边宽”;在学****3课上发现了“学****内容是由熟字+偏旁=生字,再用生字组词造句组成的”;“偏旁可以加在熟字的上面、下面、左边、右边,还有半包围”;“熟字加了偏旁后变小了,如‘认、伙、晴、情等’;有些字一捺变成一点,如‘达、彩’”;“生词和句子能让我们知道这个生字是什么意思”……像这样的例子不胜枚举。显然,在学生发现“秘密”的过程中,在追求小小“发现”的过程中也培养了敏锐的观察力和举一反三的能力。教材中所要教给学生的知识都由他们自己“发现”了,而往往自己发现的知识远远比别人灌注的记得更牢靠。
“我有个小小的‘问题’”
学生在“发现——自主”的教学过程往往也会提出许多问题。也许这些问题老师在备课的时候由于年龄、经验和心理的差异根本没有考虑到。但是学生想到了,而且提出来