有余数的除法教学反思.docx

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《有余数的除法》是表内除法的延伸,教学中我借助动手操作,引导学生理解平均分的概念,从而理解有余数的除法。同时,我在教学的过程中为学生搭建自主学****主动建构知识的平台,把理解有余数的除法的意义作为教学的主线,让学生在动手操作中感知余数,认识余数。
根据儿童的年龄特点,在上课之前,我在学生提前回家,用小棒解决课本第59页中的问题:用11根小棒摆出下面的图形,各能摆几个?鼓励学生通过直观形象的教具展示、学具操作和自我探究等形式,积极主动参与学****通过自己预****努力发现问题,在课堂上积极解决问题,获得知识。
这一节课,我先通过第一个例子,引导学生复****表内除法,回顾平均分刚好分完的情况,因势利导引出:平均分时出现剩余的情况。具体操作是先让学生说一说,通过小组合作平均分草莓,让学生在动手操作感知:把7个草莓,每2个摆一盘,摆3盘,还剩1个。探索有余数的除法的意义,使学生在活动的过程中获得了“余数”概念的表象支撑,为抽象出“余数”概念打下了基础。紧接着,通过练****题,帮助学生在解决问题的过程中巩固新知。最后的拓展,我用了分笔活动,让学生感受到数学与生活是有联系的。
但是这节课在实际教学的过程时,对比教案来讲,还存在着很多的不足。如:1、课前,我让学生在家里动手操作分小棒,导入时直接让学生汇报成果,使得导入环节不够生动形象。
2、在学生动手操作后,应该让学生充分的说,多让学生说,从学生描述的过程中注重学生的动手操作过程,重视学生的思考过程,让学生用自己的语言来描述自己的想法及动手操作的流程,培养学生用数学语言来描述。
3、在讲解有余数的除法的读法时,我的语言不够规范,只说明“7+2=3(盘)……1(个)”读作“7除以2等于3盘余1个”。却没有进行延伸,“7+2=3……1”读作“7除以2等于3余1”o4、课后拓展中,除数的数值选取的不够好。