《蜀相》教学设计.doc

《蜀相》教学设计.doc《蜀相》教学设计
适用年级:六年所属学科:语文
教案设计者:长山镇蒙古族小学张颖
情境| 任务| 成果| 资源| 评估
情境:
唐诗是诗之极品。唐朝是中国历史的黄金时代,在他二百八十九年的岁月中,盛唐犹如洛阳牡丹,是令人心犹未甘的短暂。“渔阳鼙鼓动地来,霓衣歌舞黯然收。”昨天,还是风花雪月;今天已是哀鸿遍野。俯仰之间怎不令人怵目惊心。杜甫,处在唐王朝由盛转衰的时代,一生忧国忧民,而不被朝廷重用,又历经祸乱。《蜀相》是杜甫于唐肃宗上元元年春天,“初至成都时所作”。当时唐王朝正处于风雨飘摇之中,诗人向皇帝进言,却受到打击。满腔报国之志徒唤奈何。眼看在中原已是无所作为,诗人颠沛流离到了成都,自筑草堂,暂且安身。然而刚一落脚的诗人又迫不及待的上路了,这次他是要到成都郊外的诸葛武侯祠去。感受着这转折中的时代,面对落花流水般的王朝,诗人的心态如何呢?同学们,你们想知道吗?
任务:
1、研读《三国演义》里你喜欢的章节,了解诸葛亮的故事,知道诸葛亮为蜀国所作的贡献。
2、依据网络媒体让学生查阅资料,了解三国的历史背景。
3、依据网络媒体让学生查阅资料,了解唐朝国势的发展及当时的战况,以及《蜀相》的写作背景。
4、依据网络媒体让学生查阅资料,了解杜甫的生平。
过程:
一、教师、学生课前准备。
二、师生交流,引入情境:
1、欣赏音乐《三国演义》主题曲《滚滚长江东逝水》。
2、简介诸葛亮。(课件出示)
3、今天我们要学的就是关于诸葛亮的诗——《蜀相》。(幻灯出示)
三、自主探究,合作交流:
1、初读诗歌,把握节奏
(1)自由朗读,读准字音,读顺诗句。
(2)指读,正音。
(3)根据课后第一题,划分节拍。
(4)请四组同学分别朗读课文,读后及时点评。
2、梳理结构,了解大意
(1)自由读诗歌,小组合作读懂大意,了解诗的基本内容和结构。
教师巡视、指导。
(2)全班交流。
3、鉴赏诗歌的形象和情感
(1)问题探究一:颈联、尾联塑造了诸葛亮怎样的人物形象?作者说,“长使英雄泪满襟”,那么这里的英雄指哪些人?
学生分小组讨论、探究,结合课前查找的资料,了解相关的史实(三顾茅庐、定天下计、六出祁同、九伐中原等),从而感受诸葛亮的人物形象及诗中的英雄。
教师巡回、指导,参与学生的研讨
明确:英雄指那些壮志未酬而含恨终身的英雄人物。
(2)走近杜甫:学生简介杜甫及写作背景,教师适时补充,帮助学生体味《蜀相》中诗人复杂的情感。
诵读指导:诗歌的颈联和尾联该怎么诵读呢?
小结:可以说正是“出师未捷身先死”的诸葛亮和那些“壮志未酬身先老”的英雄们让我们为之无限感叹
(3)情景结合,想象去武侯祠的杜甫的形象,请一位同学表演读。
4、学****作者的艺术手法
(1)探究二:小组讨论本诗的写作特点。
教师适时引导、点拨
(2)先写景,在景中融情,然后抒发感慨,全诗写祠堂与写人和谐结合,写景与抒情融合无间,凭吊古人与悲叹自己浑然一体,内涵丰富,感情真挚,格调沉雄。
从全诗看来,无论写景、叙事,还是议论,都交融着一种深沉笃至的追寻、凭吊的感情。写景是在忆念蜀相留在今日的踪迹,论事则是赞颂蜀相当年功勋。这一切都互相关联,自然融成一体,构成一种“骨气端翔,音情顿挫”的崇高境界。在这里,诗人的情感得到最完美的体现。
四、延伸发展