我的学习风格分析.doc

自我学****风格分析
西北师范大学教育技术学院
2010级教育技术学(1)班
侯元军
201076000208
我的学****风格分析
有些学生是很活跃的,很喜欢跟别人分享,他们比较喜欢互动式的学****而有些学生喜欢安静的,比较喜欢单独思考和独立学****这主要是因为不同的学生有不同的学****风格。
一、对学****风格的理解
在进行我的学****风格分析之前,首先,我们必须得明白究竟什么是学****者的学****风格。
由于有关学****风格的研究并没有很长的历史,所以学****风格其实并没有一个很明确的定义。在我国,比较公认的是谭顶良先生对学****风格的定义:学****风格是学****者持续一贯的带有个性特征的学****方式,是学****策略和学****倾向的总和。学****策略是指学****者为完成学****任务或实现学****目标而采取的一系列步骤,其中某一特定步骤称为学****方法。学****倾向是每一个体在学****过程中会表现出的不同偏好,包括学****情绪、态度、动机、坚持性以及对学****环境、学****内容等方面的偏爱。有些学****策略和学****倾向可随学****环境、学****内容的变化而变化,而有些则表现出持续不变性。那些持续一贯地表现出来的学****策略和学****倾向,就构成了学****者通常所采用的学****方式,即学****风格。
学****是认知重组的过程,因此学****风格中有许多认知要素存在,其实质是一个人的认知风格在学****中的体现。所谓认知风格,也称认知方式,指个体偏爱的加工信息方式,表现在个体对外界信息的感知、注意、思维、记忆和解决问题的方式上。目前研究较多的是场独立认知方式与场依存认知方式,冲动型认知方式与沉思型认知方式。
学****者的学****风格很大程度上是由学****者的心理特征和性格特征来决定的,而对学****者的心理特征和性格特征分析对教学意义重大。所以分析学****者的学****风格在教学中的意义是显而易见的,它是教学系统设计过程中进行需求分析时的重要内容,直接影响到教学设计中教学内容的组织序列、讨论小组的划分、教学策略和教学媒体的选择以及教学评价方式的设计等。对于学****的主体——学****者本人,了解自己的学****风格、总结自己的学****特点,可以有效的为学****者调整学****方法、安排合理的学****计划提供参考依据,最大限度的挖掘学****者的学****潜力,以优化学****者的学****过程。出于以上原因的考虑,我对自己学****风格进行了以下分析。
二、所罗门学****风格测试结果
所罗门从信息加工、感知、输入、理解四个方面将学****风格分为4个组对8种类型,它们是:活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型,并设计了具有很强操作性的学****风格量表,可以较好地进行学****风格的测试。根据所罗门自测问卷表可得出以下分析表:
注: (1)在下表适当的地方填上“l”(例如你第3题的答案为a,则在第3题的a栏填上“1”;如果你第15题的答案为b,在第15题的b栏填上“l”)。
(2)计算每一列总数并将其填在总计栏内。
(3)这4个量表中,每一种均用较大的总数减去较小的总数,记下差值(1到11)和字母(a或 b)。
例如在“活跃型/沉思型”中,你有4个“a”和 7个“b”,你就在那一栏的最后一行写上“3b”(3=7—4,并且因为选b的要比选a的多);又如若你在“感悟型/直觉型”中,你有8个“a”和 3个“b”,则在最后一栏记上“5a”。
所罗门学****风格分析表(表2)
活跃型/沉思型
感悟型/直觉型
视觉型/言语型
序列型/综合型
问题
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