蜀相教学设计.doc

蜀相教学设计 .doc蜀相教学设计
[蜀相教学设计]《蜀相》教学设计
祝宇李朝霞(《现代语文(教学研究)2011年6期)
一、学情分析和教学设想
古诗鉴赏是高考的一个重要考点,也是一个难点,蜀相教学设计。在平时的教学中,语文教师经常面临着这样的困惑:在鉴赏古诗时,学生对课文把握透彻,领悟深刻;但是,单独做题时,却一筹莫展,无从下手。怎样把课内知识与课外知识联系起来,如何指导学生运用课堂上掌握的方法去解决课外的问题,从而培养学生融会贯通、举一反三的能力,是一个很重要的课题。本课便是笔者在这方面进行的一些探索和尝试。
教授《蜀相》这首诗时,笔者的设想是让学生通过本诗的学****掌握单元要求“知人论世”的赏析方法。为了激发学生的学****兴趣,在课堂教学设计时,采用“提问法”来授课。为此,设计了读、问、背、练这几个环节,力图让学生通过掌握作者和主人公的身世和所处的时代背景,迅速进入诗歌中去,并能从诗歌中读出个人的体会。
二、教学目标
(一)知识与能力
了解杜甫的生平,背诵全诗。
(二)过程与方法
,体悟诗人的思想感情。
,进而把握诗句意蕴。
(三)情感态度与价值观
感受杜甫忧国忧民的伟大情怀。
三、教学重点
;
,“空”、“自”两字的作用。
四、教学难点
品味诗歌语言,体悟作者感情。
五、教学方法
朗读法,讨论法,探究法。
六、教学时间
一课时
七、教学过程
(一)温故知新,导入新课
今天,让我们共同走近杜甫。
韩愈在《调张籍》中说,李杜文章在,光焰万丈长。
杜甫,我国古代最伟大的现实主义诗人。他有着积极的入世思想:致君尧舜上,再使风俗淳;他有着心念苍生的博大胸怀:安得广厦千万间,大庇天下寒士俱欢颜;他坚持着这样的生活信念:会当凌绝顶,一览众山小。
但是,杜甫的生活并不如意,他一生颠沛流离。在他人生的最后时期——“安史之乱”后的第五年——公元759年,诗人来到成都,开始了他“飘泊西南天地间”的生活。
今天,我们就来学****诗人飘泊成都期间所写的作品——《蜀相》。
(二)紧扣文本,知人论世
“蜀相”,所指的是三国时期刘备蜀汉政权的丞相——诸葛亮。元代方回《瀛奎律髓》中说:“子美(杜甫字)流落剑南,拳拳于武侯不忘。”那么,本首诗的哪个句诗,具体描述了诸葛亮的事迹?
明确:
“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心。”
“出师未捷身先死,……”
,杜甫提及了哪些史实?它可以让我们想起诸葛亮的哪些际遇?
明确:
“三顾频繁”、“两朝开济”、“出师未捷”这三个“史实”。
诗句史实际遇
三顾频烦天下计三顾茅庐
定计天下得到用武地
两朝开济老臣心开创蜀汉
济助后主施展个人才华
出师未捷身先死出师未捷
身死前线壮志未酬
4.“三顾频烦天下计,两朝开济老臣心”,这两句诗,包含了作者杜甫怎样的思想情感?
明确:
称颂,崇敬,仰慕的思想感情,教案《蜀相教学设计》(..)。
小结1:
诸葛亮帮助刘备开创蜀汉事业,又辅佐刘禅支撑艰难局面,建立了丰功伟业,是个德才兼备的人物。诸葛亮死后,被封为武侯。后人建有武侯祠,用来纪念这位忠心耿耿的旷世英才。
,功业昭著,最终却英年早逝,赍志而殁。这,就不能不使人为之叹惋了。至此,诗人情不自禁地写下了下面的千古名句:“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”这句诗中的思想情感,又是怎样的呢?“长”字,能否改为“常”字?
明确:
深沉、叹惋、感伤的思想感情。
长:永远,永恒;毫无例外。常:常常,经常;偶有例外。
,“长使英雄泪满襟”。这里的“英雄”,指的是什么样的人?那些“泪满襟”的“英雄”群体之中,是否也应该包括作者本人?
明确:
英雄,指那些壮志未酬而含恨终身的人们。当然也包括作者本人。作者从小志存高远,却一生坎坷,郁郁不得志。
“英雄”之中,包括杜甫自己,我们就来看看,杜甫为何会为诸葛亮而泪满衣襟。请完成以下表格,比较杜甫和诸葛亮在某些方面的异同。
诸葛亮杜甫
个人抱负北定中原,
兴复汉室致君尧舜上,更使风俗淳
生平经历三顾茅庐
白帝城托孤万里悲秋常作客,百年多病独登台。
亲朋无一字,老病有孤舟。
遭遇原因得逢明主怀才不遇
命运出师未捷
身先死壮志未酬身已老
小结2:
诸葛亮的抱负,是“奖率三军,北定中原,庶竭驽钝,攘除奸凶,兴复汉室,还于旧都。此臣所以报先帝而忠陛下之职分也”;杜甫的志向,是“致君尧舜上,再使风俗淳