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论生动课堂中文本解读与教学策略转化的智慧



摘要:本文针对于语文生动课堂中的合作学****环节进行探讨,以课堂实践看文本解读后不同的教学策略带来的课堂效率,从而思考如何切入文本实现以学定教,将文本解读转化为小学生自主、合作、探究与创新的教学策略。
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关键词:文本解读;教学策略;小组合作
当义务段的新课程标准正式发布后,课程的改革这个话题就一直是讨论的焦点,未曾歇止。课堂改革需要我们改变教师的教学策略,改变学生的学****方式,使学生真正获得有效的学****br/> 那么,面对生动课堂的“生”和“动”,我们教师就迫切需要思考,如何实施有效的教学策略,使学生能够在自主、合作、探究的学****方式中学****并从中得到语文素养的提高。但是,纵观近期的一些课改新课堂,发现有些课的形式非常相似,看似较以前的课有非常大的变化,而实际上仅是课前功课和课内解疑的叠加,合作的有效性也显得是
“为合作而合作“。其中当然也不乏一些令人受益匪浅的优质课,其精巧的设计往往使听者眼前一亮。
这两者间的问题出在哪呢?关键还是在教师对文本的解读向教学策略的转换。
一、用心深入换得生动浅出
教学本身就是一个深入浅出的过程。教师对一篇课文的解读不能只站在自我的角度去定难易程度。如人教版语文课本五年级上册中的《圆明园的毁灭》一课的教学。按照以往的教学方式,在处理建筑风格这一篇幅较大的自然段时,着重让学生体会关键词句的表情达意作用,就是让学生自主阅读,批注。
我尝试将这篇课文的第三自然段设计成学****的一个自主合作点, 默读第三自然段完成以下任务:?作批注。,谈体会。。
在我的预设中,学生在思考建筑的特点时,能有“风格各异等”此类的特点归纳。但结果是学生在独学时,较为困惑。
之后我反思,当我自己拿到这段文字时,会很注重词语的含义,如“金碧辉煌”是华丽壮观的, “安澜园”、“狮子林”等就会去结合一些资料,了解并想象建筑之美。然而这些学生真的能做到吗?事实证明五年级学生的形象思维并没有那么复杂,无效的合作也很难体现出学生的课堂参与度。
于是,再一次细读课文,结合学生的认知能力,先将目标着眼于文段中运用的修辞手法,就是对比。那么,何不给学生一个引导,让他们能发现这别具一格的园林胜景呢?于是,再一次展开教学时,我将教学方式设计如下:
,谈总体感受。“有金碧辉煌……亭台楼阁”。学生体会文章对比的表现手法,概括出园中建筑“大小结合”的特点。,找出文中对比描??的语句,概括出特点批注在旁边。。,完成小组合作工作纸。,其他学生补充,提出意见。
一个简单明了的表格,给了学生思考的线索,使他们能够自主地根据要求进行探索。根据课堂表现,多数学生都能得出两个对比点,而针对较难的“虚实结合”部分更是在小组合作中进行了热烈探讨。由于学生的积极参与和思考,使得难点部分的引导水到渠成