平川区赴台教育考察交流报告--陈耀先.doc

精致教育快乐童年
------台北市松山区敦化国民小学特色建设
平川区乐雅小学校长陈耀先
台湾岛是中国的第一大岛屿,位于中国东南沿海的大陆架上,是扼西太平洋航道的中心,是中国与太平洋地区各国海上联系的重要交通枢纽。历史上,台湾曾被西班牙、荷兰、日本先后占领过。抗日战争胜利后,台湾重归中国的版图。由于国共内战,1949年后两岸人民一直处于分离的状态。从小我们便知道,台湾有“高山青,涧水蓝”的阿里山和日月潭,有邓丽君歌曲里所唱到的小城故事,有“忠孝东路走九遍”的台北人情味,有碧海蓝天的垦丁风光,有美轮美奂的故宫珍宝。宝岛台湾的点点滴滴和我们有着一份割舍不了的情怀。60多年来,台湾的政治、经济、文化、教育、社会等发生了显著变化。
台湾与祖国大陆一样,有着浓厚的重视兴学办教的传统,在台湾的许多公共场所都可看到这样一条标语:“教育决定台湾的未来,你我决定台湾的教育”。这则标语体现了台湾当局对教育重要性的认识以及调动民众参与教育的积极性。今天的老师除了一如既往受到尊敬以外,更多的是压力,压力来自于社会发展对教育所提出不断的挑战。
学与用的结合,今天的教育和未来发展的结合,在台湾教育界形成共识。
学校的生命力在哪里?台湾学校的建设告诉了我们:特色。唯有个性化的学校,才能造就个性化的学生。我们参观的每一所学校都有自己鲜明的办学特色,特色给我们留下深刻的印象。
一、多元文化背景下的台湾教育
台北是一座充满对比的城市。传统与时尚在这里相互包容,雕龙画栋的庙宇与现代街道完美吻合,从世界最高楼到一些古早味浓郁的小地方,所到之处,你都会被多样的文化所感染,着迷于她深邃的美丽。自2009年,台北市推动“教育111”(一校一特色、一生一专长、一个都不少)标杆学校认证,可谓集合县市优质特色学校之大成(新北市的“卓越学校”认证、桃园县的“学校特色”认证、彰化县的“典范学校”认证,宜兰县的“标杆学校”、澎湖县的“楷模学校”等等),随之成为整个台湾地区具有较高价值的教育政策。
台湾地区“教育111”政策的五个亮点”:
一是学生教育之爱的理念实践。“教育111”是以“教育爱”为中心,以“三生六零”来实践(“生活教育、生命教育、生态教育”和“零体罚、零霸凌、零拒绝、零歧视、零障碍、零污染
”),以“一校一特色”、“一生一专长”、“一个都不少”为历程指标,来成就每个学生,是理论结合实践的政策典范。“给我一个孩子、还你一个才子”
二是充分反映核心价值的教育政策。“一校一特色”反映“精致”、“创新”的核心价值;“一生一专长”反映“适性”、“均等”的核心价值;“一个都不少”反映“公义”、“均等”、“普遍卓越”的核心价值。我们每到一个学校最感兴趣的是他们的辅导处(室),这是台湾教育的一个亮点,这个亮点让“为了一个人的教育”成为可能。辅导处(室)既要主要负责学生心理或学业上的问题,也负责学生生涯教育,帮助学生作生涯规划。
三是有效地引导优势学****的行动方案。前述的“优质”、“特色”、“卓越”、“标杆”、“典范学校”及“教育111”的“一校一特色”、“一生一专长”,都是以学生为主体,从学生本身的优势或学校组织的优势着力,有效地引导、发展其特色与专长,将“因材施教”办学理念化,并进而于教育教学中实施体现。
四是活化教育智慧资源的积极策略。智慧资源包括教育人员的“核心能力”、“认同实践程度”,这些方案积极地带动每个教师、干部及校长都成为学校有效的智慧资源。
五是交互作用、整合发展的教育诗篇。认证通过均非容易,要学校校长、主任、教师、学生通力合作,产生
“交互作用、整合发展”的效能才可达成,是一首教育的动人诗篇。
二、个性鲜明的教育特色。
台湾基本教育阶段师资全面硕士化。硕士化师资的研发能力及接受国际教育趋势信息的能力大为提高,学校有能力自编教材、有能力开发校本课程及特色课程。台湾校长的主要工作是学校愿景的设计与实现。自2000年,台湾实施了“九年一贯课程纲要”。目前,国中与国小均有“学校本位课程”,75%的学校有“特色课程”。每所学校都会根据自身师资专长、小区资源、学生条件、办学理念、家长期望、文化传承,并依课程纲要规范,系统地整合发展出对本校学生而言最具价值的特色化课程,设计个性鲜明的学校特色教育,实现了真正意义上的“一校一品”。在课程建设方面,也特别重视民族文化的继承及发扬,对传统的“六艺(礼、乐、射、御、书、数)”课程进行适度开发,许多学校开设了射箭、礼仪、书法等课程。台湾地区的学校,都十分重视学生的社团活动。所到学校,每校都成立很多社团组织,社团名目繁多,但都普遍注重多元化建设与发展,以开发学生的潜能、培养学生的兴趣专长、适应社会发展、张扬学生的个性为最终目标。学校根据学生的爱好、兴趣和特长,或五人十人一社,或三五十人一团,很象大陆内地学校的兴