校长在课堂教学改革中的引领作用.ppt

校长在课堂教学改革中的引领作用
——湖南省国培计划乡村小学课改主持人项目培训
永州市教育科学研究院杨国斌
永州市教育科学研究院
永州市教育科学研究院职成教育研究所所长
永州市初中校长研究专业委员会秘书长
永州市首届中小学名师
湖南省中学特级教师
湖南省“国培计划”专家库专家
湖南省基础教育质量监测专家
湖南省教育督导评估专家
湖南省中小学“优质空间课堂”首席名师
湖南省高级教师职称和特级教师评审专家
教育部全国中小学教材审查专家库专家
个
人
简
介
永州市教育科学研究院
一、思想引领:要走出四个误区
误区一:课改就是搞运动误区二:课改就是套模式
误区三:课改就是导学案误区四:课改就是变形式
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课改就是搞运动。不知道课改指什么、也不知道改什么? 认为课改干扰了教学正常秩序,担心搞课改影响教学质量的提高。认为课改是高段的事,低段不能课改? 听课了上改革课,不听就是传统课? 课堂轰轰烈烈,收效不高。
误区一
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课改就是套模式。大部分学校在生搬硬套“双向五环”教学模式(学生:预****合作——展示——探究——达标;导学——参与——激励——引领——测评)

死套模式:课-----失去了学科特点高昂的口号、低效的重复、廉价的表扬、无意义的评价。
误区二
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课改就是导学案。 1—2年级没课改,3——6年级在搞课改。统一编印导学案太费钱, 编印导学案加大了工作量(编、打、印) 一人带多科备不出导学案, 统一编印导学案,相当一部分教师坐担架, 导学案大都是网上下的,实际教学不用, 应付课改检查。
误区三
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课改就是变形式。课堂热闹就行——麻木不仁的口号、赶口顺的鼓励,小组围坐就行,教室周围墙上有黑板就行, 有程式化的展示就行(组组上台、人人展示),导学案编完了步骤就行(按学案进行、常常完不成任务就下课)
误区四
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二、观念引领:要做到两个明确
明确理论层面改什么——课程改革的六大目标
明确实践层面改什么——实践操作的九大改变
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(一)课程改革改的六大目标
一是改变课程功能二是改变课程结构
三是改变课程内容四是改变课程实施
五是改变课程评价六是改变课程管理
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