立足校情，创新有效教学方法-双语教学案例.doc

推进双语教学案例
立足校情,创新有效教学方法

我校从2010年起开启双语教学模式,从一年级开始开设汉语文课,采用人民教育出版社,义务教育课程标准实验教科书(语文)教材,每周7节课。数学课用汉语授课,人文社科类,如社会、思品、体育、音乐、美术等课都以汉语授课为主,母语为辅。开设民语文课,每周5至6节课。课本体现小学生认知能力的开发,语言能力的培养,人文素养的形成,思维能力的养成等。
我校采取多种措施进行汉语教学,积极为“双语”教学搭建平台,大力推进学前“双语”教学工作。利用多种教学手段,寓教于乐,把“双语”教学贯穿于整个教学活动中。一是充分利用实物、模型、挂图等设备,形象、生动地传授基础汉语知识;二是采用音乐、动画、游戏等方式,使民族孩子对汉语产生浓厚兴趣,充分调动民族孩子学****汉语的积极性;三是通过教授数字、图形、日常会话、观看汉语光碟,听汉语录音,唱汉语歌曲,训练学生的语感,提高学生会话能力。在不断努力下,我校的学前教育取得了丰厚的成果,连续两届在自治区双语口语大赛中连获殊荣!
随着学校办学条件的日益改善,我校已运用语音设备、计算机、触摸式教学仪等先进的现代教育技术手段,通过制作课件,收看同步教学片,共享网络教育资源,提高汉语教学成效。
由于我校采用“双语”教学模式这一实际情况,学前及小学的“双语
”教材全部使用的是人教版汉语教材,该套教材对汉族学生来说比较合适,而对于民族学生来说教材难度较大,学生学起来很困难。多年来,我校教师一边在教学中学****摸索教学法,一边反思总结日常教学过程,时刻储备教学经验。根据我校学生情况而制定并编辑适合我校民族孩子的双语检测试卷。
语文试卷从基础知识、阅读、作文等方面对学生的知识和能力进行较全面的检测。整份试卷密切联系教材,关注学生的实际,题量不大,难易适中,覆盖面较广。贴切民族孩子的汉语认知水平,内容结构稳中求变,稳中求新。我校教师在试卷题目的安排上带有明显的延续性、继承性和创新性。试卷整体保持稳定,基础知识、阅读和作文三大板块稳定不变,分值也保持不变,但通过采用“形近字组词”、“给句子换个说法”、“给部件组字再组词”的题型增大了考查面,开放性的题目给学生提供了较大的答题空间,训练民族孩子对汉字多样性和趣味性的认识,并强化语法的练****br/>作文改变了以往紧贴教材的形式,更贴近生活,给予了学生广阔的自由发挥空间,有利于让学生表达自己最真实的想法和情感。由此,通过自测自考这项工作我们也从中反思了对今后教学的几点看法:
1、重视字词教学,夯实语文基础
字词教学是语文教学的重要内容之一,是阅读和写作的基础。要学好语文,首先要识字,要掌握一定数量的字和词。在我们的检测中,我们很明显地看到,许多学生字、词不过关。试卷中考查的字、词都是本册教材学生必须掌握的,这些词语在平时的练****册中也常出现的,学生应该有较多认识和巩固的机会,可为什么学生的得分率还不高呢?
民族孩子的认知水平有限,对汉字的理解能力和运用能稍薄弱,要提高学生的成绩,首先应重视字、词的过关。教会学生认字方法,让学生体会汉语言文字的乐趣所在,并可通过图片等方式帮助理解字义,从而识记生字。不仅如此,教师在教学中也应重视词语听写,词语抄写和组词的训练,同时还可开展丰富多彩的活动(如:词语接龙、猜谜)来训练和巩固学生对词语的掌握。
2、提高阅读能