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“课标”引领下的个性设计与表达
【摘要】《义务教育数学课程标准(2011年版)》对“综合与实践”领域提出了宏观的、纲领性的目标,但没有对该领域具体的编排内容给出明确的要求,这样就给予了各版本教材广阔的自主空间和展示特色的机会。文章通过对三种版本教材中第一学段“综合与实践”相关教学内容进行研究和分析,挖掘其中别具一格、匠心独运的编排,以期能给一线教师提供教学参考。
【关键词】第一学段;综合与实践;三种版本
【中图分类号】 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009(2017)41-0065-03
《义务教育数学课程标准(2011年版)》(以下简称《标准》)尽管对“综合与实践”的性质进行了描述,但没有对该领域具体的编排内容给出明确的要求。这样就给予“综合与实践”的教学内容、教学时间、教学空间、教学形式更大的灵活性,给予各教材更自主的发挥空间。各教材都根据自身对《标准》的解读进行编排和设计,使得不同版本教材的“综合与实践”呈现出百花齐放、各具特色的局面。本文试图挖掘苏教版、人教版和北师大版三种版本教材第一学段“综合与实践”中别具一格的编排,希望从中获得有益的启示。

一、同一内容的不同表达
综观三种版本中第一学段“综合与实践”,都是以数学本体知识为依托,在学生学****相关知识后安排的。对比三种版本各专题紧扣的数学内容,发现所涉及的知识点有部分不谋而合,但由于这些专题设定的教学目标、所处年级和个性特点等不同,因而在设计编排和呈现方式上各有所长、各具特色。
例如:三种版本在一年级上册都紧密联系“认识10(或20)以内的数和加减法”的知识点编排专题。
人教版为学生提供了具有趣味性和可操作性的学****材料――数学棋盘,把相关20以内数的顺序、组成、大小比较和加减法等知识的练****巧妙融入下棋游戏中,真正实现“玩中学”。值得一提的是棋盘的设计别具匠心,从起点开始可以有多种路径到达终点,为学生的自由选择提供了丰富的资源,满足不同走法的需求,也增加了游戏的可变性和重复使用率。在下棋的过程中,?W生每走一步就是一次经历探索问题和解决问题的过程,其乐无穷。
北师大版和苏教版教材采用图文并茂的方式开展场景型实践活动。北师大版创设了淘气校园的情境,热闹的校园里同学们正在欢乐而有序地开展形式多样的体育活动。苏教版创设了果园里大丰收的情境,小动物们在果园里收获水果、玩耍休息。这些场景生动有趣、内容丰富、信息量大,学生把“物”与“数”对应联系起来,“从整体到部分”“从粗略到细致”“按一定顺序”地观察,从中不仅可收集到大量的数学信息,而且观察能力和数数能力也都得以强化。

不仅如此,教材还将“情境”和“问题串”结合起来,引导学生用数学的眼光整理出有用的信息和数据,利用学到的数学知识和思想方法,发现、提出并解决实际问题,加深学生对数的意义的理解,体会数与计算的应用价值,在学****过程中形成数感,获得数学活动经验,积累数学学****情感。
此外,北师大版教材在活动结束后,还设置“自我评价”栏目,引导学生对自己的活动过程进行评价,从数学思考、问题解决、课堂表现等多方面进行反思,以实现情感态度与知识技能等目标的同步达成。
再如:苏教版和人教版教材在一下“认识100以内的数”单元结束时,都紧扣相关内容安排了一次“综合与实践”活动。但由于教学目