物理知识点思维导图最全版.ppt

走进课堂做研究——课堂教学内容分析技术简介
一、关键性教学事件分析
重点
难点
关键环节
学生获得
关键性教学事件
教学过程分析
以《画角的和、差》为例
预分析
把握教学重点(目标)
了解学****难度(条件)
设计关键环节(过程)
注重学生获得(结果)
教学重点——
理解角的和差的含义和画法
学****难度——
能正确表述画角的和差的方法
关键环节——
通过类比线段的和差从数形两个角度理解角的和差;分辨画在内部还是外部
学生获得——
能正确画出角的和差;体验“类比”和“数形结合”的思想方法
复****线段和差的定义和画法
两条线段的和(或差)是一条线段,
其长度是两条线段长度的和(或差)。
引入角的和差的实例(日冕指针影子和基准线的夹角)
类比线段和差概括角的和差的定义
两个角的和(或差)是一个角,
其度数是两个角的度数的和(或差)。
画角的和差
用类比方法强调顶点重合、一边叠合、画在外(内)部
活动:用一副三角板能拼出哪些角
关键性教学事件
片段要点(细节描述)
对应因素概括
(简短语言)
片段1:教师在线段和差和角的和差之间类比定义和画法
两条线段的和(或差)是一条线段, 形
其长度是两条线段长度的和(或差)。数
两个角的和(或差)是一个角, 形
其度数是两个角的度数的和(或差)。数
两条线段的和在线段的延长线上(外)
两条线段的差在较长的线段上(内)
两个角的和在角的外部
两个角的差在角的内部
通过类比不停地在新旧知识之间建立联系
关键性教学事件
片段要点(细节描述)
对应因素概括
(简短语言)
片段2:一副三角板能拼出哪些角?
S1:120°、15°
S2:105°
S3:75° ……
T:这些同学们拼出的角有没有遗漏呢?
(学生不语)
T:两个三角板有几种角?
S:45°,90°;30°、60°、90°。
T:有几种拼法?
S:两种,加或减
T:有什么办法能不遗漏呢?
S:(恍然大悟)按照次序来拼
提出具有挑战性的任务
为学生的高认知思维搭建脚手架
45° 90°
30° 60° 90°
关键性教学事件
片段要点(细节描述)
对应因素概括
(简短语言)
片段3:一共有几种画法?(两个角的和)
T:刚才同学们一共有几种画法呢?
S1:四种。
T:对。第一种是直接画出度数,第二种是量出两个角的度数,分别画出两个角,第三种是直接画一个角叠加在另一个角上,第四种是尺规作图,画出两个角的和。哪一种更好些呢?
S:(无语) ……
T:第一种体现不出画法,那么第四种用尺规作图呢以后会用这种,老师更喜欢这种。
教师的问题不恰当
问题被转化为非认知问题
分析原因的参考角度
学****任务(或提出的问题)本身的认知特点
教师对于意义和理解是否注重
注重或忽略了建立联系、结构和思想方法
教师包办或激发了学生的高认知思维过程
是否给与合适的思考(活动)时间
学生是否获得学科本质问题的理解
……
二、用SOLO法分析教学水平
SOLO分析的是学生在学****任务上所表现出来的思维结构,即“可观察的学****结果(Structure of the Observed Learning e )”。SOLO分类的焦点集中在学生学****结果的“质”,而不是回答问题的“量”。
SOLO关注的是思维的广度和深度,是一种“以学论教”的分析方法。
水平层次
特点
前结构层次
学生表现为无法理解问题和解决问题,只提供了一些逻辑混乱、没有根据的答案
单点结构层次
学生表现出一种解决问题的思路,思维相对封闭
多点结构层次
学生找到了多个解决问题的思路,但没有获得它们之间的联系
关联结构层次
学生找到了多个解决问题的思路,并且能够把这些思路相互联系起来
拓展抽象层次
学生能够对问题进行抽象的概括,从理论的高度来分析问题,而且能够深化问题,使问题本身的意义得到拓展