水溶液中的离子平衡教材分析和教学建议.doc

水溶液中的离子平衡教材分析和教学建议
第三章水溶液中的离子平衡教材分析和教学策略
一、教材地位和功能
本章是《化学反应原理》模块的重要内容之一,是中学化学基础理论的一个重要部分,也是学生整个中学阶段的难点。它的学****有助于学生深入理解元素化合物知识,促进学生的化学反应知识系统化、结构化,能帮助学生发展逻辑推理能力,提高学生的科学素养,同时通过探究活动和专题研究等丰富的学****活动,培养学生科学探究能力。在教学功能上,这一章有关水溶液中离子平衡的学****起着延伸、拓展和巩固前一章所学的化学平衡知识的作用。
二、教材结构和教材内容
本章教材结构











注:阴影为新增知识点,楷体为选学内容本章学****的主要内容是水溶液中离子的平衡。通过初中和高中必修化学课程的学****学生已经掌握了元素化合物的知识,认识了许多离子反应的实例和离子反应发生的条件;通过前一章的学****初步掌握了化学平衡理论。离子平衡知识与化学平衡知识密切相关,本章内容实际上是应用化学平衡理论探讨水溶液中离子间的相互作用,应用化学平衡的建立和平衡移动原理等知识直接指导对离子平衡等知识的学****本章教材内容丰富,理论与实际、知识与技能兼而有之。电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡的过程分析,体现了化学理论的指导作用;pH的应用、盐类水解反应的应用、沉淀反应的应用等,展示了相关知识在生产、生活中的应用价值;测定酸碱反应曲线的实验则训练了实验操作技能。
三、教学策略
1、注意与已学知识的衔接,重视两条知识链的落实
教学中充分利用初中和高中必修、选修已学的知识,采用理论推理与实验探究相结合的方法,逐步分析并推出一系列新知识点(新概念)。全章4节内容可分为两条知识链:一是与弱电解质相关的电离平衡,包括l~3节。;二是沉淀溶解平衡安排在第4节。它的知识基础是溶解度和化学平衡理论。
2、控制教学内容的深广度,重视知识呈现的选择性
在运用已学知识分析、推导新知识的过程中,可以通过搭设小台阶减小理论学****的坡度(如上面各节框图所示),降低学****难度,给学生留出自主学****的时间和空间。在保证达到课程标准规定的基本要求的前提下,要注意教学内容的深广度。如对于沉淀溶解平衡,课标仅仅要求定性地描述,知道沉淀转化的本质,在教学中就不宜定量分析和计算;教材在科学视野栏目中提供的与正文内容紧密相连的更深入些的知识如电离常数、溶度积等为学生选择性学****提供内容,应根据学生实际情况决定教学策略;对于溶液pH计算,只要求计算强酸溶液、强碱溶液以及涉及这两者反应后混合液的PH;教材以资料的形式提供的某些相关数据、事例等内容,在教学中能达到帮助学生更好理解正文内容的目的便可。以上这些内容都有赖于教师在教学中注意呈现知识的选择性,准确把握好教学内容的深广度。
3、落实教材活动、探究栏目内容,激发学生的学****兴趣
理论性比较强是本章的特点,在教学中应注意不可忽视理论与实际的联系,陷入到从理论到理论的教学误区中,导致学生逐渐丧失学****化学的兴趣。根据化学学科的特点及学生的心理生理特点,本章教材在理论分析中穿插了一定量的实验、科学探究、思考与交流,运用验证推理、探究和分析等方法,使理论分析丰富、生动起来,本章提供了三项科学探究和实践活动:①实践活动:用pH计测定中和反应过程中溶液pH的变化,绘制滴定曲线。②科学探究:测定不同盐溶液的PH,寻找这些盐溶液呈酸性、中性或碱性的原因。③科学探究:探究促进或抑制***化铁的水解的条件。
这些活动与探究建议内容丰富、形式多样,探究性较强。其中②是在教学中多年使用的探究活动,①是新的活动内容。做好这些探究活动有利于激发学生的学****兴趣,促使学生主动参与其中,使之在学****科学知识的同时,培养学****化学的浓厚兴趣。
4、运用逻辑推理,展示化学原理的形成过程
水溶液中的离子平衡是重要的化学原理部分,它具有较严密的逻辑性,是适用于几乎所有在溶液中的化学反应的普遍规律。这些原理的形成是由特殊到一般、由具体到抽象、由现象到本质的认识过程,是在这种由感性认识到理性认识的不断循环所进行的归纳、演绎等逻辑推理过程中逐渐产生的。因此在教学中应抓住本章内容的基本特征充分运用逻用推理,重视创设、归纳电离平衡、水解平衡、沉淀溶解平衡等化学原理的过程分析,以及运用相关原理解决问题的演绎过程。
5、注意理论联系实际,体现化学知识的社会价值
本章内容涉及的应用知识较丰富覆盖面也较大,呈现形式多样。不仅在2一4节的正文中均有PH的应用、盐类水解反应的应用、沉淀反应的应用等一定篇幅的应用内容,在家庭小实验、资料等栏目及问题的引出中,教材多处以不同方式涉及了相关知识的应用、由于其中相当部分的内容不仅