试论对外汉语初级口语教学的情景预设策略[权威资料].doc

试论对外汉语初级口语教学的情景预设策略
摘要:为汉语初学者创设口语使用的情景,能更好地培养学****者的口语交际能力。情景预设不仅是一种有效的语言输入方式,还能更好地帮助学****者进行语言吸收和语言输出。教师应该发挥情景预设的最大作用,使之贯穿在初级口语教学的各个环节中。
关键词:初级口语教学口语交际能力对外汉语口语教学情景预设
一、引言
初级口语教学是对外汉语口语教学的初始阶段。教授的对象一般为零起点的学生和初学者,课堂内容也多为新知识,因此在学生汉语水平受限的情况下,要培养其从一无所知到具有基本的汉语口语交际能力。绝非易事。尤其是学生母语中没有汉语知识的学生,更是成为教学的重难点。在口语教学的实践中,我们发现,有些在课堂上操练得很熟练的字词和句型,学生在口语表达中却常常回避使用,或常常出现偏误。其主要原因是教学中对语言的形式和意义的过于强调,而对语言使用的情景和语境背景交待得不够清楚。也就是说在什么情况下使用的问题才是最让外国学生感到困难的。所以在初级口语教学中,情景预设就显得尤为重要。无论是口语课堂中的字词讲解、语言点讲解,还是口语会话等实践活动,情景预设都能起到很好的作用。既有利于学生理解掌握语言知识,又能提高表达的准确性。
二、情景预设概述
语言学****总是与一定的情景相联系的。语言不能简单地通过教师的传授得到。每个学生在一定的情景下,通过必要的材料和手段,结合自己已有的知识和经验,主动地构建目的语的语言系统,才能牢固地掌握所学的新知识。因此,在教学实践中,我们要注意预设恰当的语言情景,使学生的学****情景和现实情景相类似,任务的解决过程和现实问题的解决过程相接近。这样。那些生动直观的场景才能有效启迪学生的联想思维。唤起学生对原有认知结构中的有关知识、经验和记忆。从而使学生围绕真实问题进行自主探究学****利用有关知识和经验去同化或顺应学****到的新知识。情景预设的起点要根据学生的实际情况来定,一般以通俗易懂为宜;如果情景预设能更接近学生的真实生活,在概念和意义上也就更容易被学****者理解接收。情景预设的设置要有一定的明确性和引导性;如果情景设置得太宽泛,那么学生对词汇和话题的选择就会失去针对性,口语的表达会变成模糊和空洞的言辞,不能很好地达到教学目标。所以情景设置时要适当细化,尽可能明确情景的内容和功能。最好能对情景的时间、地点、人物、事件等作出限定,在明确和规约的语境下进行口语交际。情景预设的方式也应该新颖多样,这需要教师用不同的技巧和方式来组织情景预设。教师可以有目的地引入或创设以形象化为主体的生动、具体的场景,如通过演示实物、卡片、简笔画、身体语言、图片、放录像或播放录音等形式对新材料进行生动、形象的描绘,把学生带到特定的情景中,让枯燥的语言点学****变成形形色色的交际场合,并不失时机地引入问答、会话、表演、辩论、采访等实践内容,融入学生生活。
三、情景预设在课堂教学中的应用
下面我结合自己的教学经验,具体谈谈情景预设在初级口语教学中的应用。文中所用的例子均出自北京大学出版社的《初级汉语口语》(第二版,2004年版),为行文方便,以下都简称为《初级》。

怎样在第一时间抓住学生的注意,有趣的情景往往起着至关重要的作用。教师需要钻研教材,通过情景的创设激起学生们的兴趣,满足他们求知的心理需要。所以新课导人的