中学英语课堂教学评价中的反馈语研究.doc

中学英语课堂教学评价中的反馈语研究
摘要:从狭义的课堂教学评价出发,结合大量真实的教学案例,对中学英语课堂教学评价中教师使用反馈语时存在的问题进行剖析,并在此基础上总结出优化中学英语课堂教学评价反馈语的策略。本文旨在为广大教师进行有效的课堂教学评价,特别是如何准确、合理地使用课堂评价反馈语,提供借鉴和参考。
关键词:课堂评价;反馈语;问题;对策
中图分类号: 文献标志码:A 文章编号:1674-9324(2014)01-0161-02
课堂教学评价是教学的重要组成部分,决定教学的方向,影响教学的效果(Nunan,2001)。课堂教学评价从定义范围上可分广义的和狭义的课堂评价。广义的课堂评价,指教师对学生的学****情况,参与教学活动情况的了解、总结和反馈;狭义的课堂评价,指发生在课堂中的语言点评活动,即反馈语。目前,在英语课堂中,师生互动较多沿用IRF(Initiation-Response-Feedback)模式,即教师诱发—学生回答—教师评价反馈。本文从狭义的课堂评价入手,对反馈语使用中存在的问题进行分析,旨在探讨优化课堂评价反馈语的策略,指导教师利用课堂评价激发学生学****英语的兴趣,提高课堂教学的质量。
一、英语课堂教学评价反馈语存在的主要问题
根据笔者课堂观摩和平时记录的教学实例,将英语课堂教学评价反馈语的常见失当现象,分为如下几类。
“笼统、单调”,少深层引导。案例1:T:OK,everybody!National Day ’m going to Beijing. Could you give me some advice on how I can go there?S1:You can by :Very good!Others?S2:By train. T:Yes,very 3 “My First Ride on a Train”时的真实案例。在此案例中,教师本想设计一个关于旅行的对话,进而引出交通工具的用法。但是,在整个互动中,教师的反馈语都用“Very good”。结果,这样的反馈语只对学生的回答做出了肯定,并没有对学生话语进行反馈和进一步评价,更谈不上结合教学内容给予学生深层的引导。这样的反馈言过其实,缺乏真情实感且没有针对性,容易导致学生忽视课堂评价反馈,降低学生的学****兴趣,使其不愿参与课堂互动。
,少积极鼓励。案例2:T:How can e to Dalian?S1:He can by :No,you mustn’t say:“He can by plane”.You should say :“He e by plane”.He can take a plane here. Others?S2:He can take ship :No,you mustn’t say:“He can take ship here”.You should say:“He can take a ship here...”这是一节公开课的课堂实录,授课内容是外研版高中英语第一册Module 4 “A Social Survey-My Neighborhood”的阅读部分。以上是师生