重视知识与能力的迁移—.docx

重视知识与能力的迁移—.doc重视知识与能力的迁移—
语文单元教学是把一个单元几篇体裁相同,内容相关的课文作为相对独立的教学阶段,通过矾讲读—一自读—一单元总结プ三个配套的课型实施教学。单元教学符合大纲要求,体藓现了教材的编排意图,有利艘于发挥教师的主导作用和学肿生的主体作用,从而把传授叁知识和培养能力有机地结合悯起来。
语文单元教学的课喔型设计符合教学规律和认识忪规律,有其严密的科学性。如修订后的高中语文教材,每枷个单元由3~4篇课文组成黄,附有单元知识和训练。课追本目录明确标出讲读、自读う和课外自读三类课文。所谓≤讲读,是以传授本质的,带骢规律性的知识为主要特征。枸教师在吃透教材,了解学生澈的基础上,依据教学原则,函采用灵活的教法传授知识,篾教给方法,培养能力。自读程即自学,学生在教师的引导ㄣ下,把讲读课学到的知识和弑初步培养起来的能力加以运录用和实践,并从中获取新的楝知识。
从理论上讲,语文***单元教学的讲读课和自读课茗是有机的整体。由讲读到自事读,体现了举一反三、触类旁通的知识迁移规律。讲是穷为了不讲自会,教是为了不置教自懂。讲读课与自读课各嘀具特点,其内函非常丰富,芽既不能混为一谈,也不能截势然分开。讲读课进行的如何须,直接关系到自读课的效果
。自读课的教学任务能否顺韶利完成又是对讲读课的检验━。二者相辅相成,构成语文焊单元教学的基础环节。
在枵实施语文单元教学过程中,蒈由于一些教师对修订高中语孛文教材的编排意图理解不透房彻,加之****惯于传统的单篇摭教法,这就导致了两种倾向坯的出现:其一,不分讲读课吆或自读课,只要时间允许就Z采用陈旧的教学模式,题解濡、正音解词、分段讲解、归站纳中心及写作特点,处理练诀****面面俱到,周而复始。讲读课满堂灌,自读课亦满殪堂灌。其二,既然是自读课巫,干脆撒手放开,不组织,噪不引导,不检查效果。有自慷学能力的学生或许可以提出⊙疑难问题,而绝大多数学生夫则漫无目的,浮光掠影,根彀本达不到教学要求,自学能喵力的培养更无从谈起。
中朽学语文教学最终目的是要培摁养学生的阅读能力和写作能力。单元教学作为科学的教学体系,对完成这两项任务幡有其明显的优势。我国古代思想家、教育家孔子最早提虔出了“举一反三”的教学原袄则。现代著名教育家叶圣陶焖先生说:“语文教材无非是飨例子,凭这个例子要使学生腌能够举一反三,练成阅读和作文的熟练技能。因此,教┛师就要朝着促使学生‘反三携’这个目标精要地讲,务必棍启发学生的能动性,引导他咙们尽可能自己去探索。”语永文单元教学的讲读与自读,
惜完整地体现了我国传统的教学理论和原则。讲读就是举樱一,使学生掌握基础知识和褚获取知识的方法。自读就是锌反三,即运用教师教给的方庋法和规律,在学****中实践运轷用。自读课更能体现学生的枢主体地位。忽视自读课教学【,或者用讲读课代自读课,哞不但违反教学基本规律,而瘥且也不利于主体作用的发挥觅。
自读课的教法在遵循认U识规律的前提下,可以作多摩种尝试,但对一些基本原则划和要求应该形成共识。
,使学生逐步形成良泖好的学********惯。常规要求包括:①预****课文,熟练地使拴用工具书,排除字词障碍。挟借助注释了解作者生平简况セ及课文背景。②标出课文节银次,划分段落层次,简要概魃括段落大意。③分析各段之汉间的联系,在阅读自读提示竭的基础上,初步归纳中