高职院校教师职称评定指标体系的探索与实践.docx

高职院校教师职称评定指标体系的探索与实践.doc高职院校教师职称评定指标体系的探索与实践
高校教师职称评审工作,是评价教师专业技术水平的主要方式,直接关系到每位教师的切身利益敕,具有极强的导向性。高职院校师资队伍建设的重要特色之一是建设“双师型师资孚队伍”,“双师型”教师的纽数量也是衡量每一个高等职差业院校的重要标准之一。在永目前,本市还没有高职院校证独立的正高级专业技术职务奶评审标准,各个高职院校高锹级专业技术职称人员的比例已趋于饱和。希望通过在现矜有评审标准上进一步完善校孵内专业技术职务评审的评价袋指标体系,是我们需要探索酚与研究的问题。
1完善高ぬ职教师职称评定指标体系的◎意义
进一步完善和充实现逛有的职称评定指标体系,可宏以使评价指标更贴近教师的保教育教学工作,从而提高教浣师工作的积极性,发回他们醇更大的作用。切实做好“双钳师型”教师的职称评审工作杩,制定“双师型”教师的专谧业技术评本审体系,满足学帕校教育教学发展的需求,满漶足社会对职业教育人才的需求,也是我国高职教师专业发展的重要保障。
2应坚脯持向教学质量和实践能力倾型斜,完善职评指标体系
根醍据职业教育的特点,教师的麾职称评审指标体系应坚持向酹教学质量和实践能力倾斜。茔
向教学质量倾斜
明确教Г学是高校的核心工作,教学钽质量的好坏直接关系到学校的生存和发展。以教学质量媪为导向的职评指标体系必须搠体现教学的重要性,特别是裤对教学方法、质量水平的评珧价,能起到很好的导向作用奖。尤其是在中级职称评定中择,教学质量的分数权重应高仙于科研分数;在副高级职称醚评定中,可适当增加科研分辎数的权重。
在职称评定中加大教学分数权重,明确高忒职教育的教育理念,将这种宴教育理念贯彻到课堂教学中去,更新教学内容,改善教摒学方法,提高教学水平,从支而为培养社会需要的合格人吼才奠定坚实基础。
向实践绚能力倾斜
实践能力导向即熔要求教师具备“双师”素质匠。作为培养从事生产一线高黝级应用型人才的高等职业教骞育专业课教师,应该是技术蹼应用的专家。建立以实践能餐力为导向的职评指标体系,党增加能够反映职业教育人才纭培养目标和办学特色的内容痊,减少依据科研成果、学术愧论文等与职业教育办学理念昀、办学特色不相符的要求,院从而进一步明确对“双师型
痍”教师发展方向上的要求,〓提高“双师型”教师在工作扃中的积极性和创造性。
在姬职评指标上突出“双师”素质,有利于建立一支能够围艄绕高职办学特色,使理论教艽学与实践教学有机结合,适蜡应以能力培养为主线的高职康教育,对进一步深化教育教学改革,提高办学质量和水韪平具有重要意义。
3充实鹛“双师型”教师的职评指标体系
通过对比天津市成人丫高等学校、普通高等学校讲租师职务评审条件,可进一步丈完善“社会实践”方面的评审条件,为构建“双师型”锉讲师的职称评审体系打好基砬础。