浅谈如何正确对待学生体育课上出现的不良学习行为.doc

浅谈如何正确对待学生体育课上出现的不良学****行为
周燕(建湖县实验初级中学,江苏盐城224700)
众所周知,体育课具有人际交流频繁、互动作用强烈、个性暴露充分、行为表现明显等主要特征。初中生正处于青少年时期,在心理和行为方式上表现出爱动、好奇,自我评价与自我意识能力尚未形成,行为控制能力尚需完善等一系列特点。因此,在体育课上经常有的一些不良行为表现,归纳起来大致有:
:如擅自离队、做小动作、嬉皮笑脸、东张西望。
:如吆喝起哄、讲粗痞话、乱唱乱叫。
:如推打同伴、夺人器物、辱骂他人、损坏公物。
:如说谎装病、逃避练****精神不振、学****消极。针对这些行为表现,采用如下方法来处理:
一、换位法
体育课上,学生活动范围大、空间广、声音杂。在课的进行中难免出现一些不良的学****行为,采用“换位法”即“将心比心”,使犯错的双方换个角度来分析责任,能起一定的效果。但换位法的运用应注意时间、地点、场合,一般教师在讲解、示范、保护、帮助教学时不宜采用,
在一次健身操课中,笔者让学生跟音乐做完整动作练****因为有了音乐,学生的兴趣更大,有两位学生在下面我行我素地表演起来,并影响其他同学,若教师这时停下来处理,显然不是时机。笔者立即利用加大动作手势及目光制止他们的不良学****行为,对其他同学也起到警示作用。课后问原因,孙某因听到音乐兴奋,便夸张地表演并击了李某头部一下,李某当然也不示弱,用相同的动作反击,于是他们争执起来。问明原因,笔者即采用“换位法”处理他们的矛盾,首先孙某承认了错误,同时李某也感到自己有责任。这样,换个角度思考,不但对学生本人,而且对其他同学也起到了一个很好的教育作用。正确把握“换位法”的时机,也是教师提高课堂教学艺术水平的一个切入点。
二、冷却法
冷却法是指,教师在课中为了不影响正常教学而对那些课上有不良学****行为表现的同学进行教育常用的一种手段。当然“冷却”也应注意程度,不要因为冷却度过大,冷却时间过长,影响了全体学生的学****兴趣,损伤了学生的自尊心,打击了学****的积极性,抑制了学****的创造性,甚至产生了逆反心理,厌恶上体育课。因此,采用“冷却法”可从情感上、语言上、体态语言上进行暂时冷却,使其适可而止,让学生从中感到自己的不良行为。
如沈同学是体育优等生,又是足球特长生,平时,教师经常请他示范、帮助和组织教学。
但有一次足球课上,教师在讲解脚背外侧运球动作要领时,他显得特别兴奋,忘乎所以,拉了另两位同学一边练****了。当教师用哨音集中同学做示范和正误对比时,一边用眼神提示他,一边用语气强调组织纪律,使其从教师冷却中感到了自己违反纪律的错误性。
三、先扬后抑法
“先扬后抑法”,一般针对那些骄傲自满、自以为是的学生。他们往往是身体素质好,领悟能力强,往往在其他同学未掌握的情况下就能学会,于是不认真听课,并影响课堂教学。因此,教师在对待这样的学生时,可先表扬他们的优点,后采用增加动作的难度性、稳定性、优美性、新颖性等来提高对他们要求,也可采用让他做“领头羊,小老师”的方式发挥其积极性。笔者在“变换步”组合动作教学时,有两位在舞蹈班练****过的同学,做了一二遍就在不认真的练****了,而且和其他同学叽叽咕咕讲个不停,嘴里还不断说:“这个动作我早学过了。”于是,笔者在正误对比时,请她们示