简简单单教语文 侯俊梅.doc

简简单单教语文侯俊梅
侯俊梅河北省威县常屯学区魏寨小学 054700
当前语文教学出现一种倾向:教师脱离课文实际和儿童实际过度发挥,大量塞进从网上或其他文本上获得的似懂非懂的内容,使我们的课本变得臃肿起来;或是以文学鉴赏或文学批评的眼光来解读文本,使我们的文本变得格外复杂;或是脱离儿童生活实际和思维水平,去深挖文本的人文性,对语文课赋予太多的外壳,开掘得太深,增容得太多,教学手段太花俏,语文教学变“胖”了,语文味却变少了。于是,我们的孩子在课堂中忙得不亦乐乎,忙得晕头转向,一堂课下来,他们似乎学会了许多,但又似乎没有真正明白什么,甚至可能连课文都没读正确、通顺。而老师呢,一会学****这种方法,一会学****那种方法,陷入了一种“乱花渐欲迷人眼”的怪圈中。语文课要化繁为简,消枝去叶,这已是当务之急。
一、简化教学目标,适应学生需求
“三维教学目标”是新课程的核心理念之一,也是我们语文教学追求的理想目标。既然是理想目标,那么它与实际总有一定的差距,我们绝不能把理想目标当成现实目标,而需要一节又一节语文课的孜孜以求,理想目标才能得以实现。可惜现在的教学目标把文本的价值意义拔得太高了。这里的“拔高”是指“拔”得不准确,“拔”得学生看不懂,因为超出了他们的理解和接受的能力。之所以会拔高,一是根据应试教育运作的经验,往高里拔比较保险;二是长期在语文教学中进行思想教育的影响,似乎在语文课堂上总要进行一番思想教育,否则就好像缺了点什么。我们在设定每篇课文、每堂课的教学目标时,可以参考科学、适当、可测的原则:科学是指教学目标要因课而异,因生而异,故事性强的课文要以熟读、复述内化语言为主,词句优美的文章要以朗读背诵为主,说理性强的课文要以感悟交流为主,学生“双基”薄弱的,要多读多写落实基础,学生基础扎实的,可求更高发展;适当是指在有限的一堂课时间内,彻底解决一两个学生切实需要解决的问题。
一句话:哪些是学生已知的,哪些是学生未知而想知的,再结合文本实际来确定课堂教学中的目标。不能看到课文涉及了很多的知识层面,就漫天里找相关资料,找到之后又爱不释手,在课堂上一古脑儿呈现出来,这样真的是把教材当作引子,大量补充图文资料,只会“泛滥”成灾。
二、简化教学内容,让学生切实有得
智者常把复杂的问题简单化,庸者把简单问题复杂化。课堂上讲什么,学什么,讲到什么程度,学到什么程度,反过来,不需要讲什么,学什么,语文老师心里都要有一杆秤,清清楚楚,才能引导学生探求未知。能帮助学生顺利达成教学目标的内容,我就作为教学的重点、难点内容,集中时间,引导学生学透彻、学到位,反过来,不能促使学生达成教学目标的内容,哪怕是很“经典”,也大胆舍弃,“有所不为,才会有所为”,才会换来更高质量的课堂效果。
比如《春联》一课是介绍春联内容浅显的小品文,课文先介绍了春联内容的丰富多彩,再介绍春联的特点,还点到了多读春联的好处。如果按照文本顺序一句一句学下来,从总起句讲到总结句,从总分总结构练到用“有的……有的……有的……”写话,那整堂课就已过去一半了,课堂时间被挤占不用说了,还会冲淡学生对重要内容(五幅春联)的印象和认识,更会减弱学生对春联本身的兴趣,所以,我在上《春联》一课时,上到精读阶段,就只精选了文中引用的五幅春联,大胆地舍弃了其他内容。上课前,把五幅春联写在大红纸上,课上再一一展示出