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对《原子的结构》教学后的反思
孙荣彬河北省唐山市南堡二中 063000
对原子结构的教学,多数教师在课堂中注重知识点的阐述****惯性地把学生的思维引导到自己预没的教学情境中,却没有把原子模型的建立过程让学生反复质疑。也许他们的教学设计看起来环环相扣,学生的回答也不乏精彩之处,却总让人感觉到少了点学生真正的思维空间。
大家都说在教学中最难得的是让学生从无疑到有疑,我们应该怎样激发学生主动探究的学****动机与兴趣,使学生从无疑到有疑、有疑而思解、解疑而得悦的呢?我认为在教学构成中至少要做到以下几点:
一、创设质疑氛围,让学生敢于质疑
学生在学****过程中总有懂得不透或完全不懂的问题,有的可能比较浅显,有的则较为深刻。长期受应试教育的束缚,教师有意或无意地压抑了学生好问的天性,致使学生产生了各种心理障碍,如认为自己根本提不出问题的自卑心理,有问题但顾虑重重,担心提出的问题不合教师的意图而受到教师的指责,或提出的问题过于简单,不能引起教师的重视,并担心遭到同学的嘲笑等等。因为教师包办太多,有些学生还产生了“我不懂,教师会讲”的依赖心理。由于这些心理障碍,使得课堂无法形成浓厚的质疑氛围,因此教师要帮助学生克服心理障碍,以增强其质疑意识。我们在教学当中要鼓励学生通过汤姆生的实验对近代化学之父道尔顿的认识产生质疑,无疑对学生产生一个暗示——老师欢迎同学们对权威产生质疑,也间接让学生明白了一个道理——思维自疑问和惊奇开始。
二、培养学****兴趣,让学生乐于质疑
孔子说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”这反映了学****中学****兴趣、情感等良好的心理条件对学****的直接作用。只有学生对所学知识具有极大的兴趣,才能产生学****探究的动力,才能使学生知难而进、肯下功夫、勤于思考,才能有问题可提。
本堂课中我们不妨采取以下方法:
。比如设计乒乓球分别撞击铅球和泡沫碎屑的实验、小铁球快速绕磁铁转动实验。实验的热情投入有助于学生对知识的理解和对问题的解答,更能在很大程度上提高学生的学****兴趣,充分调动起学生的质疑热情。
,使课堂教学生动活泼。
,努力改进课堂教学方法。基于汤姆生的实验让学生把自己想象中的原子模型画下来就是一个很好的例子。
,帮助学生看到优势、找出不足。可以说,自始至终,老师应注重并善于营造轻松愉悦的课堂氛围,最大限度地调动学生的学****主动性,为培养学生大胆探索、主动质疑的能力提供肥沃的土壤,也给学生创设乐意质疑的广阔时空。
三、指导质疑方法,培养质疑能力,让学生善于质疑
应该说,多数学生希望把化学学好、把书本知识弄懂,但往往缺乏方法,提不出问题,这就需要教师指导点拨。实践表明,教师有意识地暴露知识的矛盾,激化矛盾,可引导学生提出问题。例如可以在道尔顿之后抛出电子的存在以激疑,汤姆生之后又抛出卢瑟福的α粒子散射实验把学生的思维引向深入…