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语文测评应不失语文的品格
曹怡丽
摘要:本文基于当前语文测评乃至语文教学的误区,提出了语文测评的策略,并强调了语文教师所需要具备的教学理念。
关键词:测评;考试;语文教学;自主;互助;探究
一、背景现状
作为一名执教多年的中学语文教师,对语文教学是有很深厚情感的。很多时候,课堂上的诗文共享会让笔者觉得语文真美;课下的认真备课会让笔者陶醉不已;课后的反思会让笔者茅塞顿开。总之,语文教学的过程真得很受用。然而,每每语文遭遇测评笔者都会有一种无名的抑郁绕于心头。当前所谓“测评”生生地割裂了文学鉴赏之美、语文感动之美、人文教化之美,就如生硬的手术刀劈开了心灵与语文的沟通,让语文成为了学生学****的沙漠。基于此,笔者认为当前的语文教学测评有如下问题:

很多高考的选文如果不作为考试,其实很有阅读欲望,一旦被标准化考试包装,那些美丽的文字就如带着镣铐跳舞总也打动不了我们的心。原因何在?除了考试的特殊性之外,标准化考试方式是罪魁祸首。教师阅卷主要是在检索关键词,不会去关注考生的个体体验,因此,为了应试,教师总结很多答题秘笈,学生于是很快掌握了不用感受文本而能做题的方法,在长久的“教化”下学生又怎会静心去感受语文之美呢?

由于高考指挥棒的作用,中学语文教学的测评已经单一到了极致。比如高考取消了字音字形考查,语文教学中就不再重视字音字形;再如高考的试卷格式是怎样,期中期末的测评试卷的格式也一样。长此以往,语文教学将成为考试的奴隶。
——课堂
时下热门的学案式教学将学生的眼睛从文本拉到了一张留着空白的纸张上,把文学作品阅读中的感动思考变成了生硬的问答题,把师生在课堂上的互动发现意外拓展全部局限在了一个模式中。学生于是成为了应试的机器,而不再是富有思想的人。
综合以上的现实,笔者认为根本原因是将“测评”狭义的理解为了“考试”,事实上测评的角度和方式是多元的,只有我们从尊重语文的视野来对待测评才能让语文教学不失语文的品格。
二、应对策略
基于以上的分析,笔者认为应该关注两个问题:其一,测评是什么;其二,怎样测评。

“测评,是以现代心理学和行为科学为基础,通过心理测验、面试、情景模拟等科学方法对人的价值观、性格特征以及发展潜力等的心理特征进行客观的测量与科学评价。”可以分为选拔性测评、配置性测评、开发性测评、诊断性测评、考核性测评等。由上可见,我们所谓的测评只是涉及到了“考核性测评”或“选拔性测评”,更何况测评的方式有很多,绝不仅限于书面问答题。所以,在语文视野下的测评形式有很多,比如即兴演讲、筛选信息、整合信息、改编创造等,不只是选择题和问答题。

由于学****的每个阶段都有测评的价值,所以测评的目标可以有学****内容的选择、学****过程的方法、学****结果的领悟三个阶段。
(1)学****内容的选择。即应该学什么?为了了解学生的学****意识,可以采用自主学****的方式测评学生对学****内容的选择能力。同样一篇文章,学生研究的角度正体现他们的学****能力,能够找到重要的、难解的的学****内容不正测试了学生对于学****新知的检索能力了吗?
比如一位教师让学生自主完成《菩萨蛮》的教学,学生选了两个主问题:“从
本诗中看出江南美在哪里?”“