具身认知理论下的课堂教学意蕴及其策略研究.pdf.pdf

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具身认知理论下的课堂教学意蕴及其策略研究�
董芬�
�摘要】教学改革的本质是处理好身体与心智的关系。当前课堂教学依然存在着身与心相分离的�
状况。作为当代认知新转向和新发展的具身认知,其核心观点是认知基于身体,身体与认知密切相关,�
它对身心分离的课堂教学具有重要的教学意义。文章从具身认知理论出发,提出具身性教学策略:构�
建具身认知的动力环境;知识学��的具身认知;情感态度价值观的具身感受与领悟。具身性课堂教学�
的转变将促进课堂教学改革的深入发展。�
�关键词�具身认知具身性教学策略教学改革�
自新课程与教学改革以来,人们大力倡导自主、合作�运动能力的身体,与人的知觉、思维和情感活动有关。�
和探究的课堂学****模式,积极发挥学生学****的主体性和主�叶浩生认为具身认知指的是:�“认知和心智的特征在很大�
。�程度上同身体的物理属性相关。不仅脑神经水平上的细节�
从具身认知的视角来看,虽然学生的学****方式开始多样化,�对认知过程有重要影响,身体的结构、身体的感觉运动系�
课堂中有了讨论、合作和交流,但这种课堂学****主要还是�统也对高级认知过程的形成有着至关重要的作用。认知等�
一种视与听主导的学****方式,并且忽视了学生的身体认知�高级心理过程是被身体及其活动方式塑造出来的。”����虽�
功能。具身认知下的课堂学****赋予了身体认知的角色,即�然关于具身认知的含义有多种,但是它们都论述了并强调�
用身体认知、用身体思考、用身体来想象,充分发挥身体�了身体与认知的关系,核心观点是一致的。因此,我们可�
的认知功能,达到身心合一的学****状态。这样的具身性课�以把具身认知的内涵定义为我们的心智、理解能力都是具�
堂教学的理念将促进当前课堂教学改革的深入发展。�身的����������,它们有赖于我们身体的生理神经结构和�
身体图式��������;认知过程、认知发展和高水平的认知�
一
、具身认知——当代认知的转向与发展�深深地根植于人的身体结构以及最初的身体和世界的相互�
作用中。�
认知与身体之间的关系问题是一个一直困扰着我们人��二�具身认知维度下的身体与认知�
,离身认知的�从具身的维度来看,�
观念和思想如今面临着重重困境,认知对身体的忽略越来�的主体。认知在三个方面表现了对身体的依赖性。第一.�
越受到人们的反对。�身体限制着认知的特征与范围,认知的方式和步骤受制于�
�一�具身认知的内涵�身体的物理属性;有机体的身体结构、身体的活动能力限�
日常语境中具身性概念的一般含义是指某种抽象物体�制了认知表征的性质和内容,也就是说身体的特征影响着�
在某种具体的物理事物上。在哲学层面上,具身性概念糅�认知,�
�的差异也影响着认知的方式和范围。因为某种身体特征的�
地位,更加强调人类认识与环境互动的本质。�】������和�,也使得某�
�������提出的具身认知观认为:认知是