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说明文也能教出语文味.doc


文档分类:中学教育 | 页数:约6页 举报非法文档有奖
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说明文也能教出语文味
内容摘要:说明文内容相对枯燥,没有生动有趣的故事情节,没有具体可感的人物形象,学生不感兴趣。教学内容除了说明对象、说明顺序、说明方法外,似乎没有什么可讲,很难上出“语文味”。本文笔者就此谈谈看法。
关键词:说明文语文味教学
程少堂先生说:“所谓语文味,是指在语文教学过程中,在主张语文教学要返璞归真以臻美境的思想指导下,以共生互学(互享)的师生关系和渗透教师的生命体验为前提,以提高学生的语文素养、丰富学生的生存智慧、提升学生的人生境界和激发学生学****语文的兴趣为宗旨,主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段,让人体验到的一种富有教学个性与文化气息的,同时又令人陶醉的诗意美感与自由境界。”说明文内容相对枯燥,没有生动有趣的故事情节,没有具体可感的人物形象,学生不感兴趣。教学内容除了说明对象、说明顺序、说明方法外,似乎没有什么可讲,很难上出“语文味”。

说明文教学中,有些教师把教学目标定位在学懂文章所介绍的科普知识方面,较少涉及文章是如何谋篇布局的,是怎样正确使用语言和修辞的。说明文被上成“物理课”、“地理课”、“科学知识课”,迷失了语文的“自我”。
例如,有位教师教学《看云识天气》一文,上课一开始,就设置了两个问题让学生讨论:一是设计表格,罗列出文中的云及其光彩的种类、特征和它们分别预示的天气情况;二是搜集有关天气的成语、谚语、俗语,以及如何利用天空中的云来识别天气。课堂上,学生讨论得很热烈。尤其对后一个问题,有的学生查找资料,思考了很长时间,有的还在纸上作了摘抄。最终,学生通过讨论和交流,也确实搞懂了这两个问题。
这位教师用了几乎一节课的时间,帮助学生解决了这么两个气象问题,这究竟是语文课还是天气常识课?通过这节课,学生既没有掌握文中形象地描写云变化万千的词语,也没有把握作者准确运用的各种描写方法,虽然课堂气氛十分活跃,学生的积极性得到了充分的调动,但总觉得缺少“语文味”。

“读味”
作家张炜说:“这个时代是朗读的荒野。”张志公先生也说:“一篇文章,读出声音来,读出抑扬顿挫、语调深情来,比单用眼睛看所得的印象要深刻得多,对文章的思想感情,领会得要透彻得多,从中受到的感染要强得多。”说明文教学,必要的讲解、分析能使学生理解文本,在此基础上,进行朗读的指导,则能使学生更容易深入文本,体会说明对象的特点。
例如,一位老师教学《宇宙里有些什么》一文时,在学生初步了解课文后,让学生自由朗读课文1-3自然段,并布置朗读任务:把特点通过读表现出来。由于之前学生对文章有了初步直观的认识,因此,学生在朗读时已触摸到文字的
“温度”,感情也自然流露在朗读中。在学生朗读时,老师又巧妙地进行点拨。如当学生读到“它们的热度非常高,表面温度至少3000度。即使是最坚硬的金属,一接触它们的表面就会熔解,甚至化为气体”时,老师适时地点评:“你读的时候什么感觉?(生:很热)是啊,读得我浑身都冒汗了,把自己的感受融入到文字中,这是朗读的艺术,很好。”当学生读到“许多红色的星星很大很大,有的可以装得下80万万个太阳”(学生朗读时突出了数字),老师说:“你读的时候注意了什么?(生:注意了恒星的大)我也听出了你注意了那些数字,通过读重音来强调,

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  • 时间2015-04-29