2024年《故都的秋》教学反思.docx

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④北京有最富有暖色调的香山红叶,有游人如织的颐和园,作者写没有写,为什么? ⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点? 从教学流程看,我觉得设计的是较有特色的,目的是较明确的,但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的沟通过程中我才意识到,一则课前学生预****的并不充分,对课文内容并不熟识,感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够,学生没能很好的进入作者所创设的意境之中,打乱了学生的接受心理,所以学生在探讨的'过程中并没有想象中的那样热情。 其实教材只是一个例子,对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应当敬重学生的阅读体验,以学生为主体设置教学,多给学生品读的时间,让学生真正走入作者所创设的意境中去,才能有效的培育学生的主动探究精神与开放的思维,否则,就无法达到预设的教学目的。 “教化是一个开放的发展的体系,教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘如老师背着框框进课堂,无论是老师自己还是学生个体手脚都会被束缚,就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注意在备课中多设想学生的接受实力,感受实力,多倾听学生的看法,真正做到以老师为主导,以学生为主体的教学模式。 《故都的秋》是传统的散文名篇,在散文阅读教学中有利于对学生进行审美鉴赏训练,使学生进入审美艺术的殿堂,从而使学生体悟情与景之间的关系,驾驭以情驭景,以景显情的写作手法进而学以致用。 但作为经典,《故都的秋》距离学生实际生活较远,学生在领悟上有肯定的困难,所以我以文眼“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,结合背景资料,师生互动,以品读,联想等方式进入散文的鉴赏。 首先我先和学生一起理出文章的写作思路:作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。接着设置五个总纲性问题: ①故都的秋最本质的特点是什么? ②找出带有色调和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。 ③假如你是一个孤独的漂泊者,面对如此冷清的秋色,倾听如此微漠的声响,你的内心会有什么样的感受? ④北京有最富有暖色调的香山红叶,有游人如织的颐和园,作者写没有写,为什么? ⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点? 从教学流程看,我觉得设计的是较有特色的,目的是较明确的,但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的沟通过程中我才意识到,一则课前学生预****的并不充分,对课文内容并不熟识,感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够,学生没能很好的进入作者所创设的意境之中,打乱了学生的接受心理,所以学生在探讨的过程中并没有想象中的那样热情。 其实教材只是一个例子,对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应当敬重学生的阅读体验,以学生为主体设置教学,多给学生品读的时间,让学生真正走入作者所创设的意境中去,才能有效的培育学生的主动探究精神与开放的思维,否则,就无法达到预设的教学目的。 “教化是一个开放的发展的体系,教学的模式绝非是一个条条框框的预设。倘如老师背着框框进课堂,无论是老师自己还是学生个体手脚都会被束缚,就不能成为活的课堂。”所以在以后的教学中我会更加注意在备课中多设想学生的接受实力,感受实力,多倾听学生的看法,真正做到以老师为主导,以学生为主体的教学模式。《故都的秋》教学反思3 《故都的秋》这篇文章讲过好多次了,以前老是跟着教参跑,始终找不到要点和特色,这次好像有些新发觉。 对于学生来说,《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活阅历、审美阅历有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题,课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美,填补学生某些审美阅历空白”,也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。 “美”常常主观的,这就须要从理清写景状物散文的“物—我”关系入手。通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点,并以此体察作者心灵世界。方法有两点,一是宏观上的,要“把握结构、理清思路”;一是微观上的,要“品尝语言、领悟感情”。 宏观把握相对简单,因为这篇文章本身结构比较清楚。全文14段,首尾两段分别相互照应,构成一个圆形结构。中间10段详细描写秋景,分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。 第12段的争论、抒情是在对秋的详细叙述后自然引发的,归入前一部分应当比较合理。 微观的文本细读主要两个层次,一是语言形式与情感关系方面的,一是景物与情感的关系方面的。 语言形式和情感关系方面。马克思主义基本原理告知我们,“语言是思维的物质外壳”,不同的语言形式往往是不怜悯感的某种隐喻或表征。比如首句“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的”,这是一个变式句。常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。 这样的变式使得作者的情感得以强化。再如“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这秋”一句。这里有一种剧烈的对比在里面,一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”;费尽周折无非是“不过想品尝秋”。 费尽周折的行程,原来只为了一个小小的目的。剧烈的对比,也就突出了作者对于“秋”的极大憧憬,极大的憧憬也就传递出作者对秋的深深感情。文章中还有其它诸如此类的表达,引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。 “景物与情感的关系”是写景状物散文的一个重要教学内容。对于学生来说,一般的景物简单理解,而有特点、特性化的景物与感情的关系就不好理解了。这篇文章写所的景物都不是一般的,而是特性显明的,比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蝉声”等等。 全部这些景物不仅仅如作者自己说的是“悲凉”,它们更有一个共同特点,就是“衰亡”或“即将衰亡”。现实的景物是连绵不断的,之所以要选取这些景物,确定是这些景物与“我”的内心有某种的契合。而“我”。所以,我们一般人都会赞美生命的朝气蓬勃。可是,这里却是憧憬“悲凉”和“衰亡”,“悲凉”、“衰亡”倒成为一种美了!对于学生来说是个大问题。 从教学设计的角度看好像是挺合理的,但在实际操作中却有许多困难。我们可以用三种层次来推断学生对文章的把握程度:一是内容的把握,一是情感的理解,一是美感的体验。前两个问题比较简单解决,也是一堂语文课要求全体同学都应当达到的目标;但第三方面却特别不简单。随意从文章中挑了几个词,我信任许多同学都不能深切体会(是“体会”,不是“理解”)到那种感觉。比如什么是“清”,什么是“悲凉”,什么是“落寞”。 为什么这些感觉是一种美?曾经体会到这种美感吗?能不能假设一个情境来体验体验?的确好困难,我信任一般人都觉得不简单。而这些地方恰恰是最为重要的东西,也就是一种文化的、艺术的感觉。我总认为,语文难的地方不在那些“实”的学问与实力,而在于这种“虚”的思想与情感。当然,这种虚的艺术感觉须要有肯定的学问与实力的奠基,是不断“熏染”出来的。所以得一天一点积累,一天一点感悟,得渐渐来,急不得。《故都的秋》教学反思4 《故都的秋》是一篇写景叙事散文,是一篇经典文章。但由于经典往往距离学生生活实际遥远,学生领悟其实质有肯定难度。再加上本文是名篇,对我这个尚无教学阅历的新老师来说,教学压力可想而知。 我前后讲了三次《故都的秋》,均有收获。 第一次讲课时,我把学问与实力目标确定为两个:1。学会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点;2。联系文中所写的五幅秋景图,进一步驾驭散文“形”与“神”的关系。 我在讲课时,先问学生心目中的秋是什么样子的,让学生回答,后来又鉴赏了***的《沁园春长沙》和马致远的《天净沙秋思》两幅秋景图,让学生感受秋的不同。这里,学生的回答还是很好的。后来我让学生分四个小组分析课文中描写的五幅秋景图:早晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、语后话凉、秋果奇景,每幅图分别对应一个课件。在分析图中景物时,打开一个课件让学生依据教科书上相应的段落分析一个画面,结果,回答问题的学生很少,气氛有点沉闷,许多话都是我在自问自答,我心里特别焦急,当时只觉得自己问题问得不好,调动不起学生的主动性,让学生感觉不到文章的美。每幅图中的景和景中所含的情都在我这样的带动下分析完了,课堂感觉生涩、空洞,淡而无味。。听课老师的评价是导语过长,秋在人们的眼中一种是悲凉萧瑟,一种是生气勃勃,不用向学生提那么多问题。造成生涩枯燥的缘由主要在学生自己看段落找信息这一环节,完全可以将这种做法变为边读边分析,让学生充分体会文章,通过声音、文字带来的感受,学生就好去把握了。此外,课件运用不娴熟,出示得不刚好,讲完了段落以后才去看课件意义就不大了。再者,问题问得不清晰,比如秋雨图,“秋雨怎么快了”这个问题让学生无法回答,要是问“秋雨的特点”学生就能快速总结出来,还有五幅图不用每个都细致分析,第一个具体分析,其余的让学生自己分析就可以了。 依据评课的看法,我作了一些调整,还在网上找了课堂实录,听了一遍,重新做了课件,增加了一些诗词,如王安石的“细数落花因坐久,缓寻芳草归来迟”和郁达夫的“细数着一丝一丝漏下来的日光”,有助于学生理解和进入情境。这样我又讲了其次次。这次讲课感觉比第一次强了许多,但课堂气氛仍旧不活跃,还是我说的多,学生参加的少,仍旧达不到师生互动的教学氛围。 第三次讲课我在组内沟通后把本节课目标改为:学****抓住景物特征描写景色和以景显情、以情驭景的写作手法。重点分析抓住作者为何选这样的景,这样的景是什么样的,和情的关系是什么。 讲课时,整节课我按细心打算的设计有条不紊地进行,同学们也主动响应。然而,于博同学在回答早晨静观图时,说出了这样的一个回答:“从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。那日光是昏暗的。”让我猝不及防,我抓紧让学生思索,“同学们,他说的这个特征,你们是否同意呢?”最终学生们帮他分析了,那日光更显得秋是“清”的!这是在预设时我是没想到的。在问到秋槐落蕊图中哪里体现了清、静、悲凉时,学生孙博瑜找到了“扫帚的丝纹”,她说,“试想一下,我们走在大街上望见落叶刚被扫走,会有什么感觉,是不是觉得有生命的东西没有了,会有一种悲凉感呢!”这时我用感伤的语调吟诵了几句诗歌“无可奈何花落去”“花飞花谢花满天”“流水落花春去也”!学生们都沉醉在了这种悲凉的气氛中。本节课学生找到的景色精确,回答到位。我引导学生也能使学生知道该怎样回答。师生之间有默契。但不足的地方是讲课虽然很细,但有的地方挖掘还不够深,如对作者喜爱蓝、白色的牵牛花,而认为红色最下的缘由分析不够,需进一步向学生说明的是因为红色不符合作者的感情,所以他不选红色,由此引申到我们在选景的时候要抓住符合自己感情的景色特征去进行写作这一道理。《故都的秋》教学反思5 郁达夫的《故都的秋》是一篇特别美丽的散文,作为中学阶段的文学鉴赏教学,既不能像高校的文学课那样进行教学,也不能只把它当作语言学、文章学的例证来进行教学,真正的文学鉴赏教学虽不排斥对作品语言的揣摩,对篇章结构和写作特点的学****但更重要的是要发挥和实现文学的社会作用,给学生的情趣、才华、品质和思想造成一种优良的深远的影响。它既要落实语文课听说读写的基本目标,又要志在长远,给学生一块感受生活、体会人生、不断提高自身素养的园地。在《语文课程标准》中,首先就明确了语文课程的性质和地位,指出:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点”。“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的”。这就是说,语文教学重在培育学生语文实力,使学生渐渐驾驭语文工具的过程中,同时受到文化、文学、思想、情感的熏陶。 因此,在教学设计上,我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念,采纳由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次,通过引导学生仔细品尝散文的语言,并通过语言感知作品中呈现的物象,深化领悟作者的思想感情,进而陶冶学生的情操。记得上这一颗时也正值秋天,当时的环境使学生能很快地进入教学情境。我用了一个课时教学,重点引导学生对散文进行鉴赏。开篇的音乐和我的声情并茂的导读奠定了良好的课堂氛围,极大的调动了学生的鉴赏欲望。学生们争先恐后起来,课堂时常碰撞出火花,一些不爱说话学生也抢着发言,气氛相当活跃。老师的真情独白深深的打动了学生,赢得全班热情的掌声,课堂教学推向了高潮,整个教学收到了意想不到的效果。 通过这次教学,我思索着在中学的散文教学中,如何通过美读引导学生鉴赏,如何在文学作品中感受人文精神,进而培育学生的创新品质等,探究出中学语文新的教学模式。我的几点思索如下: 一、在自主学****中注意美读 诗人荷尔德林曾说:“人,诗意的栖居在大地上”。语文老师最大的职责应当是让语文与学生的生活对接,让语文活动成为学生的精神活动,让语文的诗意充盈学生的奇丽人生,提升学生的生命品质。而语文教学为我们供应了一个永不落幕的舞台,每一个老师都可以找到最适合于释放才能的契机。我认为,美读可以点燃学生介入语文的热忱。美读是感知教材的主要方式,也是获得文章美感的主要途径。它把无声的文字变成有声的语言,入于眼,出于口,闻于耳,记于心,使文中的人、物、情、景跃出纸面,形成学生的立体思维,从而感受到审美对象的美。王尚文先生在《语感论》中对美读有过准确的诠释:“美读就是专心地读,只有当学生的心灵完全沉醉于言语作品时,听读类的输入型语感图式就可以得到开拓与改造”。 在教学实践中,老师们往往忽视了老师的美读的示范、感染作用,而只仅仅通过录音材料,或个别朗读较好的学生的表演来点缀。而我在教学中,强调了老师的美读。在细心选择的贴近课文感情基调的背景音乐的烘托下,我富有感情的对课文片断的朗读,很快感染了学生,使学生进入到文章营造的氛围里,在这种氛围中,学生每个个体再独自进行美读,就能初步体验到文章的精微与高妙之美,为后面的探究创新学****奠定了良好的基础。 二、在合作探究时,将“品”与“读”结合。 当然这个读不仅仅是单纯地老师的读、学生的读,而是通过大家的合作学****将“品”与“读”结合,将品析景物,揣摩语言与学生的美读结合起来,这是一篇写景抒情散文,如何观赏其中的景物描写,我选择了从审美的角度让学生品赏出景物描写的精彩细腻。学生通过个体品读,归纳出那一幅幅北国的秋景图,都是作者调动了各种感觉来描写的,给读者以各方面的美的感受。所写之景,都是作者的生活经验和真实感悟,都是故都有代表性的,详细而形象,能唤起大家丰富的想象。我变更了用提问的方式带动学生学****而是激励学生,让他们合作探究,唤醒他们的主体意识,让他们的学****主动性、自主性、创建性充分释放。他们通过品读,抓住某些关键词语、句子品析作者笔下的秋,并融入自己独特的情感体验。学生有了深化的理解,独特的感受,再让他们自己美读就会收到良好的效果。这样,品一品,读一读,在品中推动朗读,在朗读中加深品尝。课堂气氛起先变得活跃起来,大家争相起来谈看法,谈体会。这里的发言,没有固定的模式,标准的答案,有的是一个百花齐放的舞台,每一个个体能得到充分的展示和发展,就连平常特殊胆小说话就脸红的一个女生尽然两次主动举手和大家沟通,当时的确给我一个惊喜,同学们也都投之以观赏的目光。教学中这种给老师、给学生的异外惊喜,也是推动学生自我主动发展的潜在动力。而另一位同学对落蕊图的细腻体验以及她感性、动情地对她所喜爱的几个句子的美读,赢得了全班同学热情的掌声,形成了这节课的第一个高潮。 三、感受人文精神,培育创新品质。 在这篇散文中,郁达夫从生活中体验到很多悲苦与忧愁,但是他没有彻底消沉,而是依旧怀着一颗追求真善美的心灵,以审美的心态和眼光来视察故都的秋景,看到了自然景观与人文景观的美妙的一面,表现出作者的人文关怀。学生通过品读,有所感、有所悟、有所新见,在这种氛围中,他们不仅能理解作者对故都秋的那份美妙情感,感受到作者从文中体现出的人文精神,更为可喜的是,他们由此延长开来,有所发展、创新,结合自己的生活,谈到了对作品的独特见解,甚至有不同于文本的声音,尽管有的观点浅显甚至模糊,但它们都是学生的真实情感体验,是创新精神的萌动。课堂气氛的`轻松自如,为大家放开心扉供应了机会,就是平常对语文不是特感爱好的几位男生也争取到发言机会,谈到自己对秋的感悟。这种气氛特殊简单让人激烈,也营造了师生互动、对话的平台,我也即兴谈到了自己对秋天的感悟。伴随着我的生活经验和真实感受,我忘情地流下了眼泪,全体同学为我的真情所感染,报以热情的掌声,形成这节课的其次个高潮。这是我始料不及的,因为这一环节事先没有打算,也无法打算,当时我特殊感动。 刘勰说:“夫缀文者,情动而辞发;观文者,披文以入情”。当老师与学生一起深化作品之中涵咏品尝,受到感染的时候,当师生的思想感情与作品的思想内容融为一体,并进而引发新的联想,迸发新的灵感,产生新的感悟的时候,语文课就会成为师生互动的学****过程,共度的情感历程,共创的人生体验。打开感情的闸门让人性化了的生活款款步入我们的课堂,让真情在我们的课堂恣意流淌,所到之处,必将鲜花盛开,风光无限。