2024年《故都的秋》教学反思(篇).docx

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提示:主要目的在对比。 ⑵作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容? 提示:文化气息,人文情怀,感秋情结,颂赞故都之秋。 5、拓展阅读,深化品尝。(略) 6、探讨性学****略) 二、以往教学思路反思 1、“整体感知”环节规范性的设计特别恰当,但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最终也没有主旨分析),而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析莫非可有可无或居于次要地位吗? 2、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂,还有憧憬与眷恋,那么对作者这样丰富的感情,其独特感受就是周全的说明吗?其他的说明,在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗? 3、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节,两个环节都担当与文本对话的基本任务。但很明显,两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的`流畅之美吗? 基于前面的质疑分析,《故都的秋》可采纳“线索式教学思路”,即以作者对故都之秋的情感为线,贯串全文各部分内容,从而完成整体阅读,实现教学目标。 1、导入。(同前) 2、整体感知: ⑴把握本文主旨。 提示:通过对故都之秋的描绘,赞颂故都的秋景,抒发眷恋之情,表露非浓非淡的悲意。 ⑵概括作者对故都之秋的总体感受。 提示:特殊地来得清,来得静,来得悲凉。 ⑶写出作者对故都之秋的情感。 提示:憧憬──颂赞──眷恋。 3、情感赏析: ⑴憧憬: ①作者为什么对故都的秋剧烈憧憬? 提示:身在异地,心感冷落,思念故都;古今中外秋文化及中国文人“秋情结”;南国之秋不及北国之秋。 ②作者是怎样表达憧憬之情的? 提示:品尝词语(“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天,总要想起”等);南国之秋与北国之秋的对比(南国之秋“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”“色调不浓,回味不永”;北国之秋,姿多,色浓,意丰,味深。争论,抒情)。 ⑵颂赞: ①作者为什么对故都的秋深情颂赞? 提示:挚爱故都;悲心与故都之秋交融;北国之秋给作者的感受很特殊。 ②作者如何颂赞故都的秋? 提示:南国之秋与北国之秋对比;北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义;绘声绘色有味地描写故都秋的景物。 ③用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。 提示:庭院早晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。 ④请选择一幅或两幅秋景图品尝赏析。 提示:从景物特点、描写方法、心情体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品尝赏析。 ⑶眷恋: ①品尝本文最终一段。 提示:高度的深情的颂赞和深深的眷恋。 ②作者如此的眷恋,是否还饱含着别的意味? 提示:离乡颠沛之苦,时局动荡之忧,内心落寞悲凉,追求志向生活等。 4、拓展阅读,深化品尝。(略) 5、探讨性学****略)《故都的秋》教学反思3 首先我从题目切入用问题引导学生对本文的理解,本文题目是《故都的秋》,那么“故都”是指哪里呢?学生们七嘴八舌的是“北平”即现在的“北京”。我又进一步提问,那为什么不叫“北平的秋”?学生们也是众说纷纭,我又进一步提问,这里边的“故”是什么意思?从而引导学生相识到本文题目便已经含有作者的情感倾向。 接着我又引导学生思索作者认为北国的秋的特点是什么,请从文中找出相应的语句,很快学生就找到了,并概括为“清、静、悲凉”。我又问学生,作者是北平人吗?很快有同学说“不是,是浙江富阳人,而且文中也说他是从浙江赶过来的“。那么作者为什么不写家乡的秋,反而要写故都的秋,作者认为家乡的秋怎样?学生很快找到,并概括为“慢、润、淡”。 现在大家思索一下,作者本是想写北国的秋,为什么还要提到“南国的秋”?有学生知道说是用了衬托手法。我说对,那么什么是衬托呢?衬托包括正衬和反衬,现在大家想象自己是一个导演,在你的作品中要突出一个女主子公长得美丽,分别用正衬和反衬两种方法,你会怎么做呢?这时学生都来了兴致,各有想法,但是我发觉,大家对反衬较了解,但是正衬就有点模棱两可,找了几个学生说的也不是很恰切,然后我引导学生想象,大家是不是看过某些舞蹈表演,先出来一些美丽女子,然后再出来一个别出心裁的并且赐予特写,我们就会干觉她很美丽,先出来的那些女子已经很美丽了,但后出来的那个比他们还美丽,这就叫正衬,那么反衬怎么做呢,就像大家说的,在你想突出的美女旁边放上一个“如花”,一下就凸显出这个美女的`美丽了,这就叫反衬,而且大家以后在看一些影视剧的时候留意一下,尤其是青春偶像剧,为了凸显男女主角的帅气和美丽,总要找几个丑角在里面陪衬着,就是这个道理。当我讲完这个事例之后,发觉学生眼中有了了然的神色。 然后我又引导学生思索作者认为北国之秋是“清、静、悲凉”的,那么北国之秋从那些的地方体现了这一特点呢,作者又选取了那些景象,请大家从文中概括出来。 引导学生概括出作者记叙的五种景象(小院秋晨、秋槐落蕊、秋蝉嘶叫、秋雨话凉、佳日秋果)和一处争论。共同构成了分写的部分。 最终两段作者又在对南北秋的感受的对比中干脆抒发了对北国之秋的酷爱和眷恋之情。 《故都的秋》我只用了一节课时,却讲了这么多东西,无疑是不妥当的,但是时间实在是有点紧,所以只能压缩现代文的时间,从而将更多的时间放在诗歌和顾问阅读上,有的老师甚至跳过第一单元散文而干脆学****其次单元的诗歌,结果是人家所带班级的语文成果反而较高,没方法,学生在现代文阅读上很难拉开距离,差距主要是诗歌和文言文,但我又舍不得将这么好的文章放弃,只好退而求其次,引导学生入门,让学生自己体会。但又不能耽搁太多的时间。以后肯定会不断探究,争取既让学生能够在应试中取得高分,又可吸取到中国文化中的精华,培育自身的文化素养。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”《故都的秋》教学反思4 《故都的秋》是一篇写景叙事散文,是一篇经典文章。但由于经典往往距离学生生活实际遥远,学生领悟其实质有肯定难度。再加上本文是名篇,对我这个尚无教学阅历的新老师来说,教学压力可想而知。 我前后讲了三次《故都的秋》,均有收获。 第一次讲课时,我把学问与实力目标确定为两个:1。学会文章“景”和“情”和谐统一的写作特点;2。联系文中所写的五幅秋景图,进一步驾驭散文“形”与“神”的关系。 我在讲课时,先问学生心目中的秋是什么样子的,让学生回答,后来又鉴赏了***的《沁园春长沙》和马致远的《天净沙秋思》两幅秋景图,让学生感受秋的不同。这里,学生的回答还是很好的。后来我让学生分四个小组分析课文中描写的五幅秋景图:早晨静观、秋槐落蕊、秋蝉残鸣、语后话凉、秋果奇景,每幅图分别对应一个课件。在分析图中景物时,打开一个课件让学生依据教科书上相应的段落分析一个画面,结果,回答问题的学生很少,气氛有点沉闷,许多话都是我在自问自答,我心里特别焦急,当时只觉得自己问题问得不好,调动不起学生的主动性,让学生感觉不到文章的美。每幅图中的景和景中所含的情都在我这样的'带动下分析完了,课堂感觉生涩、空洞,淡而无味。自己分析这节课师生协作不默契的缘由是自己打算不足。听课老师的评价是导语过长,秋在人们的眼中一种是悲凉萧瑟,一种是生气勃勃,不用向学生提那么多问题。造成生涩枯燥的缘由主要在学生自己看段落找信息这一环节,完全可以将这种做法变为边读边分析,让学生充分体会文章,通过声音、文字带来的感受,学生就好去把握了。此外,课件运用不娴熟,出示得不刚好,讲完了段落以后才去看课件意义就不大了。再者,问题问得不清晰,比如秋雨图,“秋雨怎么快了”这个问题让学生无法回答,要是问“秋雨的特点”学生就能快速总结出来,还有五幅图不用每个都细致分析,第一个具体分析,其余的让学生自己分析就可以了。 依据评课的看法,我作了一些调整,还在网上找了课堂实录,听了一遍,重新做了课件,增加了一些诗词,如王安石的“细数落花因坐久,缓寻芳草归来迟”和郁达夫的“细数着一丝一丝漏下来的日光”,有助于学生理解和进入情境。这样我又讲了其次次。这次讲课感觉比第一次强了许多,但课堂气氛仍旧不活跃,还是我说的多,学生参加的少,仍旧达不到师生互动的教学氛围。 第三次讲课我在组内沟通后把本节课目标改为:学****抓住景物特征描写景色和以景显情、以情驭景的写作手法。重点分析抓住作者为何选这样的景,这样的景是什么样的,和情的关系是什么。 讲课时,整节课我按细心打算的设计有条不紊地进行,同学们也主动响应。然而,于博同学在回答早晨静观图时,说出了这样的一个回答:“从槐树叶底,朝东细数着一丝一丝漏下来的日光。那日光是昏暗的。”让我猝不及防,我抓紧让学生思索,“同学们,他说的这个特征,你们是否同意呢?”最终学生们帮他分析了,那日光更显得秋是“清”的!这是在预设时我是没想到的。在问到秋槐落蕊图中哪里体现了清、静、悲凉时,学生孙博瑜找到了“扫帚的丝纹”,她说,“试想一下,我们走在大街上望见落叶刚被扫走,会有什么感觉,是不是觉得有生命的东西没有了,会有一种悲凉感呢!”这时我用感伤的语调吟诵了几句诗歌“无可奈何花落去”“花飞花谢花满天”“流水落花春去也”!学生们都沉醉在了这种悲凉的气氛中。本节课学生找到的景色精确,回答到位。我引导学生也能使学生知道该怎样回答。师生之间有默契。但不足的地方是讲课虽然很细,但有的地方挖掘还不够深,如对作者喜爱蓝、白色的牵牛花,而认为红色最下的缘由分析不够,需进一步向学生说明的是因为红色不符合作者的感情,所以他不选红色,由此引申到我们在选景的时候要抓住符合自己感情的景色特征去进行写作这一道理。《故都的秋》教学反思5 昨天上课后没有评课,但我知道很不志向。回来心情懊丧到了极点。上了那么多次公开课,唯一这次还来了两位校长来听,偏偏上得死板僵化毫无生趣,不知那么多关切我的人是不是要怒其不争了,深感对不住他们。人生凉薄,因为疼惜自己,因为感谢他们,我不敢懈怠,为此也难以放松,甚至比第一次试教的效果都要差许多。 今日上课让学生们自己评了课,他们首先反省自己表现不好,这让我觉得很愧疚。后来我请他们坦诚地谈我自己存在的问题和须要改善的地方,他们谈得很中肯,课堂的气氛也比较热情和融洽,这让我感到很欣慰。 对这次上课,我有几点相识: 自主学****合作探究,这个理念是很对的,只是因为孩子们长期****惯了灌输,加上时间完全被挤满,他们没有时间和精力来真正实践到位。我们的调整只能是缓慢的,渐变式的。 虽然反对做课,但导学案上的内容还是可以强调他们更好地落实,相关链接部分的内容须要提示他们好好看一看。这样一来,他们对于文章难点“悲凉”的理解会要好些。 一篇纯文学重感悟的作品,对许多不太有语言感觉的孩子来说,有些勉为其难,完全放手是不行的,还是要做些示范,再让他们举一反三。虽然以前有过零散的指导,许多东西并没有真正被他们吸纳。 课堂沉闷,即算有再多的客观缘由,老师的设计、掌控和引导肯定是关键。充分敬重学生的看法是对的,,点评和激励是激活课堂的重要方法,也是最体现教者水平和实力的地方,这也是我有所欠缺的地方。 不能因为学生的表现不够志向就乱了自己的阵脚,话语变得啰嗦,提问变得过于随意。 旁人的许多看法都是有道理的,是很好的参考,但是不能全盘接受,丢了自己,也就没了特性。一些打算了要讲的自己认为精彩的内容,即使有些个人化,也还是不能因为时间匆促或者畏首畏尾而丢弃。 事实证明我最初的想法还是好一些,拟标题写板书分块赏析过于僵化了些。导学案的其次题问题提的也比较僵,改为“文中哪些地方突出了故都之秋的特点?请选取一两处稍作赏析”,这样会更自然一些。 十四班的孩子很大一部分课堂比较寡言,不爱和不善表达,就我个人失败的人生阅历而言,一个不善言谈和交际的人第一是不那么简单让自己快乐,其次是让人有距离感,第三是讲话难免失当,第四就是所谓不敏捷吃不开,我该在这方面多提示提示他们。《故都的秋》教学反思6 1教学目标 ,体会作者在秋景中所寄予的感情 ,驾驭散文“形”与“神”的关系 ,有意识地选择几处景物,写几个片段 2学情分析 本文是写景抒情散文,学生阅读时并无多大理解上的障碍。通过诵读,主要让学生感悟作者围绕中心调动景物的超群技巧,在观赏品尝作者营造的美丽意境的同时,借鉴作者多变的描写手法。 3品尝语言,体会情景,把握作者是怎样将“景”和“情”如何自然地融合在一起的 4教学过程 (0)新设计 一、题解 “故都”表明描写的地点,含有深切的眷念之意,“秋”字确定描写的内容,题目明确而又深厚。作者将人文景观和自然景观有机结合在一起,使秋就有了深厚的历史意味和厚重感。 二、作者简介 郁达夫(1896—1945),现代作家。浙江省富阳县人。1913年留学日本,曾广泛涉猎外国文学,深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。1922年回国,从事文学创作活动,与郭沫若、成仿吾等组织了“创建社”,并曾在北京高校、武昌师范高校、中山高校任教。1930年参与中国左翼作家联盟。抗日斗争爆发后,赴武汉投入抗日救亡运动,并到新加坡主动宣扬抗日。后流亡到苏门答腊。1945年9月被日本宪兵隐私杀害。主要作品有短篇小说《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《出奔》《她是一个弱女子》《茫茫夜》等,在不同程度上揭露了旧社会的罪恶,向封建道德大胆挑战,有肯定的主动意义。但也带有颓废心情。散文以游记著称,情景交融,文笔美丽,自成一家。出版有《达夫全集》《达夫散文集》《达夫游记》《达夫日记》《郁达夫选集》等。