2024年《故都的秋》教学反思篇.docx

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②找出带有色调和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。 ③假如你是一个孤独的漂泊者,面对如此冷清的秋色,倾听如此微漠的声响,你的内心会有什么样的感受? ④北京有最富有暖色调的香山红叶,有游人如织的颐和园,作者写没有写,为什么? ⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点?从教学流程看,我觉得设计的是较有特色的,目的是较明确的,但并没有完全达到预期的教学目标。课后和其他老师及学生的沟通过程中我才意识到,一则课前学生预****的并不充分,对课文内容并不熟识,感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够,学生没能很好的进入作者所创设的意境之中,,所以学生在探讨的过程中并没有想象中的那样热情。 其实教材只是一个例子,对学生真实水平的关注才是关键。在教学过程中我应当敬重学生的阅读体验,以学生为主体设置教学,多给学生品读的时间,让学生真正走入作者所创设的意境中去,才能有效的培育学生的主动探究精神与开放的思维。 苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者”。自主、合作、创新是我们今日所处的这个时代给予教化的品行与内涵。它是对传统教化的一种挑战,它要求我们关注每个生命质量的提升,关注每个学生的自由全面发展,新时代的教化须要我们重新定位教化的价值追求,从教化方式到学生的学****策略,从师生关系到同伴关系,都须要有助于具有自主、合作、创新精神与品行的人的充分发展。 确立这一新的教化观念,将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教化,有助于我们只争朝夕地克服应试教化对学生创新精神的压抑,对创新实力的摧残,对创新型人格的蔑视,有助于使素养教化的推行有更明确的方向,有助于素养教化的实施落到实处。 《故都的秋》教学反思4 虽然《故都的秋》距离学生实际生活较远,学生在领悟上有肯定的困难,但是以写景散文的角度去理解,难度就变小的多了,《故都的秋》教学反思——王清钗。 因此,我以文眼“可是啊,北国的秋,却特殊地来得清,来得静,来得悲凉”为突破口,结合背景资料,师生互动,以品读,联想等方式进入散文的鉴赏。在教学设计上,我始终贯穿着“自主、合作、感悟”的教学理念,采纳由“感受”到“领悟”这种渐进发展层次,通过引导学生仔细品尝散文的语言,并通过语言感知作品中呈现的物象,深化领悟作者的思想感情,进而陶冶学生的情操。 首先我让学生一起理出文章的写作思路:作者通过对故都的秋的思念、描绘抒发了对故都的秋的眷恋赞美之情。 接着设置五个总纲性问题:①故都的秋最本质的特点是什么?②找出带有色调和声音的词语说说作者描绘的秋声秋色有何特点。③假如你是一个孤独的漂泊者,面对如此冷清的秋色,倾听如此微漠的声响,你的内心会有什么样的感受?④北京有最富有暖色调的香山红叶,有游人如织的颐和园,作者写没有写,为什么?⑤作者描绘了几幅画面?有什么特点?从教学流程看,我觉得设计的是较有特色的,目的是较明确的,但并没有完全达到预期的教学目标,教学反思《《故都的秋》教学反思——王清钗》。课后和其他老师及学生的沟通过程中我才意识到,一则课前学生预****的并不充分,对课文内容并不熟识,感伤、悲凉的情感没有较好的领出来;再则课堂品读的时间不够,学生没能很好的进入作者所创设的意境之中,打乱了学生的接受心理,所以学生在探讨的过程中并没有想象中的那样热情。 其实教材只是一个例子,对学生真实水平的关注才是关键。,以学生为主体设置教学,多给学生品读的时间,让学生真正走入作者所创设的意境中去,才能有效的培育学生的主动探究精神与开放的思维。 苏霍姆林斯基说过:“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的须要,这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者”。自主、合作、创新是我们今日所处的这个时代给予教化的品行与内涵。它是对传统教化的一种挑战,它要求我们关注每个生命质量的提升,关注每个学生的自由全面发展,新时代的教化须要我们重新定位教化的价值追求,从教化方式到学生的学****策略,从师生关系到同伴关系,都须要有助于具有自主、合作、创新精神与品行的人的充分发展。 确立这一新的教化观念,将有助于我们站在时代的高度来自觉反省、检讨我们以往的教化,有助于我们只争朝夕地克服应试教化对学生创新精神的压抑,对创新实力的摧残,对创新型人格的蔑视,有助于使素养教化的推行有更明确的方向,有助于素养教化的实施落到实处。《故都的秋》教学反思5 作为一篇典型的抒情散文,《故都的秋》的教学历来受到高度重视,老师在教学思路上细心设计。但在对以往教学思路的反思中,笔者发觉自己在教学《故都的秋》时所采纳的教学思路有很大不足。 一、以往教学思路 1、导入。(从对作者生平及其作品在艺术上深厚主观色调的简介导入。) 2、整体感知: ⑴概括作者对故都之秋的总体感受。 提示:特殊地来得清,来得静,来得悲凉。 ⑵把握本文主旨。 提示:通过对故都秋的描绘,赞颂故都的秋景,抒发眷恋之情,表露非浓非淡的悲意。 3、精读赏析: ⑴诵读第一自然段,谈谈你对作者总体感受的理解。 提示:“清”“静”是作者的感受,更多的是对北国之秋风物特点的概括;“悲凉”更多的是作者情感的抒发和心境的流露,要深化探讨作者为什么用“悲凉”来赞美故都的秋,从而体会本文浓重的主观感情色调。 ⑵围绕“清”“静”“悲凉”,品尝故都秋景。 ①用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。 提示:庭院早晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。 ②请选择一幅或两幅秋景图品尝赏析。 提示:从景物特点、描写方法、心情体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品尝赏析。 4、质疑探讨 ⑴作者为什么要写南国之秋呢? 提示:主要目的'在对比。 ⑵作者为什么插入古今中外写秋诗文的内容? 提示:文化气息,人文情怀,感秋情结,颂赞故都之秋。 5、拓展阅读,深化品尝。(略) 6、探讨性学****略) 二、以往教学思路反思 1、“整体感知”环节规范性的设计特别恰当,但接下来的教学环节为什么不是主旨分析(事实上直到最终也没有主旨分析),而是围绕感受赏析北国之秋呢?本文的主旨分析莫非可有可无或居于次要地位吗? 2、“精读赏析”环节意在体会作者对故都之秋的情感的由来。但作者的情感不止有赞颂,还有憧憬与眷恋,那么对作者这样丰富的感情,其独特感受就是周全的说明吗?其他的说明,在以感受为精读赏析中心的设置中会受到足够的关注吗? 3、“精读赏析”环节之后是“质疑探讨”环节,两个环节都担当与文本对话的基本任务。但很明显,两个环节在教学流程上缺乏自然的逻辑联系。这不损坏了教学思路的流畅之美吗? 基于前面的质疑分析,《故都的秋》可采纳“线索式教学思路”,即以作者对故都之秋的情感为线,贯串全文各部分内容,从而完成整体阅读,实现教学目标。 1、导入。(同前) 2、整体感知: ⑴把握本文主旨。 提示:通过对故都之秋的描绘,赞颂故都的秋景,抒发眷恋之情,表露非浓非淡的悲意。 ⑵概括作者对故都之秋的总体感受。 提示:特殊地来得清,来得静,来得悲凉。 ⑶写出作者对故都之秋的情感。 提示:憧憬──颂赞──眷恋。 3、情感赏析: ⑴憧憬: ①作者为什么对故都的秋剧烈憧憬? 提示:身在异地,心感冷落,思念故都;古今中外秋文化及中国文人“秋情结”;南国之秋不及北国之秋。 ②作者是怎样表达憧憬之情的? 提示:品尝词语(“也不过想饱尝一尝”、“在南方每到了秋天,总要想起”等);南国之秋与北国之秋的对比(南国之秋“看不饱,尝不透,赏玩不到十足”“色调不浓,回味不永”;北国之秋,姿多,色浓,意丰,味深。争论,抒情)。 ⑵颂赞: ①作者为什么对故都的秋深情颂赞? 提示:挚爱故都;悲心与故都之秋交融;北国之秋给作者的感受很特殊。 ②作者如何颂赞故都的秋? 提示:南国之秋与北国之秋对比;北国之秋对中国文人感受秋的深味的意义;绘声绘色有味地描写故都秋的景物。 ③用简洁的词语概括本文主要描绘的故都秋景图。 提示:庭院早晨、落蕊轻扫、秋蝉啼唱、奇味秋雨、秋日胜果。 ④请选择一幅或两幅秋景图品尝赏析。 提示:从景物特点、描写方法、心情体验、思想情感、生活情趣、个人心境及语言形式等方面品尝赏析。 ⑶眷恋: ①品尝本文最终一段。 提示:高度的深情的颂赞和深深的眷恋。 ②作者如此的眷恋,是否还饱含着别的意味? 提示:离乡颠沛之苦,时局动荡之忧,内心落寞悲凉,追求志向生活等。 4、拓展阅读,深化品尝。(略) 5、探讨性学****略)《故都的秋》教学反思6 《故都的秋》这篇文章讲过好多次了,以前老是跟着教参跑,始终找不到要点和特色,这次好像有些新发觉。 对于学生来说,《故都的秋》主要存在的问题是文章传递的美感与学生的生活阅历、审美阅历有较大的距离。最大的难题在于“悲凉”与“衰亡”如何成为一种美。为了解决这个问题,课前就把教学目标定为“体会另一种不同的美,填补学生某些审美阅历空白”,也就是要以“美、审美、审美修养”为切入点。 “美”常常主观的,这就须要从理清写景状物散文的“物-我”关系入手。通过作者所选择的物象及其特点来考察作者所追求的美的特点,并以此体察作者心灵世界。方法有两点,一是宏观上的,要“把握结构、理清思路”;一是微观上的,要“品尝语言、领悟感情”。 宏观把握相对简单,因为这篇文章本身结构比较清楚。全文14段,首尾两段分别相互照应,构成一个圆形结构。中间10段详细描写秋景,分别写“秋晨、秋槐、秋蝉、秋雨、都市闲人和秋果”。第12段的争论、抒情是在对秋的详细叙述后自然引发的,归入前一部分应当比较合理。 微观的文本细读主要两个层次,一是语言形式与情感关系方面的,一是景物与情感的关系方面的。 语言形式和情感关系方面。马克思主义基本原理告知我们,“语言是思维的物质外壳”,不同的语言形式往往是不怜悯感的某种隐喻或表征。比如首句“秋天,无论在什么地方的秋天,总是好的”,这是一个变式句。常式句表述为“无论在什么地方的秋天总是好的”。这样的变式使得作者的情感得以强化。再如“我的不远千里,要从杭州赶上青岛,更要从青岛赶上北平来的理由,也不过想饱尝一尝这秋”一句。这里有一种剧烈的对比在里面,一方面“从杭州至青岛”、“更要从青岛上北平”把他的行踪叙述得很“啰嗦”;费尽周折无非是“不过想品尝秋”。费尽周折的行程,原来只为了一个小小的目的。剧烈的对比,也就突出了作者对于“秋”的极大憧憬,极大的憧憬也就传递出作者对秋的深深感情。文章中还有其它诸如此类的表达,引导学生体会这种表达对于提高他们对语言的敏感度是很有好处的。