2024年《麦哨》教学反思(篇).docx

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(不少学生纳闷,摇头。) 师:(出示实物,试吹)它是一种用麦杆做成的哨子,能发出悦耳的声音。 生众:(茅塞顿开)哦,原来就是这个呀,我也吹过。 生:我们叫它“叫子”。 师:(出示课文插图)同学们,盛夏的农村,大片大片的麦子成熟了,也给孩子们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子,“呜卟,呜卟”地吹着……请大家默读课文,想想,课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢? 生:我觉得以“麦哨”为题,点明这篇文章是写农村生活的。 生:我认为“麦哨”也是我们农村夏天特有的,所以作者就以“麦哨”作为题目。 生:麦哨虽小,但给孩子们带来了童年的快乐,所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。 生:我一望见“麦哨”这个题目,就感觉很美,就喜爱上了这篇课文。 师:是呀,题目是一篇文章的“眼睛”,题目取得好,能给整篇文章起到锦上添花的作用。让我们再美美地读一读课题。 现在的孩子对麦哨缺少感性的相识,因此出示实物显得很有必要。其次,这篇课文的题目取得妙,以盛夏乡村特有的“麦哨”为题,富有诗意,是对学生进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学,详细形象,符合四年级学生的年龄特点。因此,学生学得有滋有味。 二、理清课文脉络,揣摩表达方式 师:同学们,课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的? 生:(读课文)两次。第一次在课文的开头,其次次在课文的最终两段。 生:我从“是谁又吹响了那欢快的麦哨?”这句话猜想上一句“呜卟,呜卟”就是吹麦哨发出的声音了。 师:你能联系上下文进行猜想,真会读书。再读课文,体会这两处描写麦哨的好处。 生:课文以“呜卟,呜卟”的声音开头,一下子把我吸引住了,我想这是什么声音啊?我觉得这样的开头有新意。 生:课文以“呜卟,呜卟”开头,然后又提出“田野里是什么声响和着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上拂过?”给我们设下悬念,吸引我们读下去。 生:课文最终又写到麦哨的声音,这样首尾呼应,浑然一体。 师:大家体会得真好!同学们,写一篇文章就好比要造一幢房子。在造房子之前首先要考虑我要造怎样的房子,怎样来建立。写文章时也一样,也要先打个框架,比如怎么开头,怎么结尾。 虽然我们主见学生放胆写文,想怎么写就怎么写,但是,我们不能否认为数不少的学生在****作过程中存在着盲目性。“由放到收”也是一条有效的作文教学的原则和方法。四年级学生已有了一年的****作经验,学生也起先自觉或不自觉地在进行如何表达方面的考虑,他们急需老师指引迷津。在这个时机适当地对学生进行表达依次、表达方法上的指引,很有必要。从上面的教学片段来看,学生已有了肯定的鉴赏实力,体悟得相当深切、到位。老师形象的譬喻则促进学生的迁移、内化、汲取。 三、品尝美丽语言,积累精彩句段 师:同学们,造好了房子,要想住得舒适,还须要做什么? 生:买来装饰材料,把房子装修得美丽些。 师:是呀。写文章也一样,有了大致的框架,还须要用恰当的、美丽的语言来表达。这样的文章大家才喜爱读。请大家再读读课文,看看你喜爱课文的哪些句子,大家一起来沟通沟通。 生:我最喜爱“白竹布衬衫小凉帽,绣花兜肚彩头巾”这句话了,读起来特殊顺口。 师:真有眼光!让我们也一起来享受享受。 生:(齐)白竹布衬衫小凉帽,绣花兜肚彩头巾。 生:我喜爱这一句:“那一张张红扑扑的脸蛋,蒙上了一层晶莹的细汗,如同一朵朵沾满露珠的月季花。”它把孩子的脸蛋比作沾满露珠的月季花,多么形象的比方。 生:我来补充,这样写写出了孩子充溢活力,充溢朝气。 师:好!接着沟通。 生:我最喜爱“金黄的油菜花谢了,结出了密密的嫩荚;黑白相间的蚕豆花谢了,长出了小指头似的豆荚;洁白的萝卜花谢了,结出了一蓬蓬的种子。”这是一组排比句。 师:还有谁喜爱这个句子?(许多学生表示喜爱)请大家再读读这个句子,你有什么发觉? 生:我发觉这几个句子写的都是什么花谢了,结出了什么。 生:我发觉这些花都是夏天这个季节的。 生:我还发觉这句话用了不少颜色的词,金黄、黑白相间、洁白。 师:看来作者视察── 生:特别细致。 生:这儿还有一处比方,把蚕豆的豆荚比作小指头,很形象。 师(小结):同学们说得真好!这是个排比句。作者抓住了田间最具有代表性的几种作物:油菜,蚕豆,萝卜。它们不同颜色的花相继凋谢,各种形态的嫩果刚缀,为我们生动地再现了一个色调斑斓的田间风光,也营造了丰收在即的'喜悦气氛。让我们带着这种感觉再来读一读这句话。 生:我喜爱第四段的“每根麦秆都擎起了丰满的穗儿,那齐刷刷的麦芒,如同乐谱上的线条,一个麦穗儿,就是一个跳动的音符。”我读着这句话,似乎看到了丰收的景象。 师:真好!我也有这种感觉。 生:我觉得“齐刷刷”这个词用得很好。 生:我觉得这儿的比方打得特殊好,连麦穗儿都要唱歌了。 师:让我们带着喜悦的心情读读这一句。 生:(齐读) 生:我特殊喜爱“草地松软而有弹性,比城里体育馆的垫子还要强,这简直是一个自然的运动场!”这一句,作者拿草地和体育馆的垫子进行对比,可见这儿的草地有多松软了。 师:说得真好!请大家再仔细致细地读这句话,你还发觉了什么? 生:(激烈地)我发觉了这句话还运用了比方手法。 生众:(茅塞顿开)把草地比作了自然运动场。 师:文章太美了,让我们百读不厌。接下来,老师就把这么多美的句子作为礼物送给你们,你喜爱哪些就收哪些,把它们储存到自己的记忆仓库里。 生:(诵读、记忆。) 孩子们在老师引领下咀嚼、品尝和沟通,被美文深深地沉醉了。课堂上时而默读静思,时而沟通碰撞,时而书声朗朗。在师生互动、生生互动中,学生不仅学会了观赏,丰富了积累,更重要的是懂得了如何更好地表达。 四、体验乡村生活,挥笔倾诉心语 师:同学们,学了《麦哨》这篇课文,我们完全被这篇美文沉醉了。老师突然想到了一个问题,想求助于大家,作者为什么能写出这么美的文章? 生:我猜想作者小时候就生活在农村。 生:他对农村生活很熟识,也很留恋。 师:说得多好!其实,我们只要细细品尝我们的生活,我们的生活就是这样丰富多彩,这样令人回味。接下来,请大家好好回忆,从小到大,你经验了多少好玩的事情。把你最感爱好,引以为荣的趣事介绍给大家。 生:(回忆)找萤火虫、捕蝉、游泳、翻石蟹、挖番薯…… 师:想把这些事情介绍给没有这样经验的人吗?好好把这么多好玩的事情写下来,让更多的人共享你的欢乐。当然,大家也可以依据自己爱好,选择自己最想写的来写。 (多媒体出示:练笔超市: 可以写写农村景:田野、山林、小弄堂、百草园…… 可以写写农家事:春种、夏忙、秋收…… 可以写写农家人:地道的农夫,我们这些农家孩子……) 生:(用笔倾诉。) 我们的学生置身于丰富多彩的农村,有着密切接触自然的机会;有过亲身体验劳动的感受;更有畅玩农家嬉戏的经验……今日借《麦哨》的契机,把平常积累的素材纷纷地亮了出来。 田本娜指出:阅读教学和阅读是不同的。阅读就是要读懂文章内容,而“阅读教学”,不仅要读懂文章内容,而且还要了解文章内容是怎样表达的,也就是领悟文章的表达方法。因为阅读教学还要教学生去读——怎样去读,去写——怎样会写……尤其是高年级的阅读教学。 这就要求我们老师应摒弃“以教材为本”和“教教材”的旧观念,确立“以人为本”和“用教材教”的新理念,要擅长读懂教材、处理教材、利用教材,创建性地开展教学。本课教学我采纳“了解文章内容,领悟表达方法”的双线齐进的教学方法,如品一杯茗茶,边品读,边揣摩,平中见味道,淡里有清香。《麦哨》教学反思2 ,收集田野风光的图片和文字资料,便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。 ,写景意境清爽,写人童稚纯朴。教学时,可干脆从课题设疑,激趣导入,然后让学生运用学****前面三篇文章的方法自读全文,了解课文内容,在充分读书的'基础上有所感悟,接着以探究问题带动朗读,最终品尝语言,积累运用。 课题导入,可让学生在读过阅读提示后,针对课题质疑。如“今日乡村孩子的生活是怎样的?作者怎样通过麦哨反映出了今日乡村孩子的生活?”新奇心引导着学生,使学生充溢乐趣,仔细读书。 在充分读书的基础上,小组探讨,解决由课题产生的问题,沟通体会,老师要指导学生感受乡村孩子的纯朴可爱,乡间景色的漂亮亲切,孩子们玩耍的内容多么地贴近自然,形式又是多么的丰富多样,而感情又是多么的热情,正犹如欢快优美的麦哨那样你呼我应,此起彼落,传承久远,同时指导有感情的朗读。 最终找出自己喜爱的句段,有感情的读给大家听,并说说喜爱的理由,并摘抄下来,达到积累的目的。 ,是品尝语言的最佳方式。有疑问时读,多读茅塞顿开;有感悟时读,多读理解深化;品尝语言时读,多读,朗朗成诵。本文朗读的情感基调应欢快柔软。 :“似的”的“似”的声母读翘舌音,“剥开”的“剥”读bāo,“黑白相间”的“间”读四声。 ,可举荐学生阅读《同步阅读》中的相应文章,以扩高校生的阅读视野,丰富语言积累。《麦哨》教学反思3 《麦哨》是人教版试验教科书四年级下册中的一篇略读课文,描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形。学****这篇课文之前,学生已经学****了《乡下人家》、《牧场之国》、《古诗词三首》三篇有关乡村生活的课文。上这堂课前,布置学生结合综合学****的任务,收集田园风光的资料,便于学生进一步感受乡村自然环境的特点和在那样的环境中生活的欢乐。 本文内容浅显,写景意境清爽,写人童稚纯朴。教学时,应当让学生充分地读书。因为,多读是品位语言的最佳方式。有疑问时读,多读茅塞顿开;有感悟时读,多读理解深化;品位语言时读,多读朗朗成诵。 我以麦哨为引子导入课文,介绍了麦哨的做法,让孩子们仿照吹麦哨声音,孩子们立刻进入了学****热潮,自由、大声地朗读课文,思索问题,对学****麦哨》一文表现出了极大的爱好。“麦哨”的声音是课文的线索,贯穿全文通过初读课文学生能快速理清课文脉络,找出描写麦哨的段落。其后,让学生联系文中“和、应、欢快、优美”等词对“呜卟呜卟”的麦哨声绽开想象,让他们体会当时的情景,切身感受乡村生活的美感。 吸取自己以前教学中,让学生朗读不足的缺点,在这节课的教学中为了让全部的孩子在读中有所提升,我放慢教学节奏,为孩子们创设读的平台,有自由读、默读、齐读、小组读、男女声呼应读、师生协作读等,各种读法交叉进行,始终提示自己这样一个观点:语文教学,肯定要让孩子读有所得,读有所长。 上次在舟嵊小学听了姜茗芳老师的对自己课的评价后感受很深,她说课堂上对于学生的回答,不能简洁的给出对或错,学生回答问题时才是一个老师最惊慌的时候。于是在平常教学中自己起先留意自己对学生回答的评价。在《麦哨》这篇课文的教学中,当学生回答问题语言表述不完整,或有语病时,我都会刚好提示他们,给足时间,让他们自行纠错。当一个孩子读课文漏字时,在确定他的优点之后,激励他别急,不要漏字,把句子读通顺。 这堂课可能由于没有其他老师来听课,自己也比较放松,与学生之间互动的也比较多,整堂课比较自然融洽。但终归自己阅历有限,许多地方不能很好的应变。如让学生读的时候每一个环节要求还是没能做到层层递进,想到该让学生读的时候才让学生读;感悟乡村美景时,学生找出的句子和自己预设地不一样时,没能很好的连接,只是读一读带过,直到找到自己所需的句子为止,这样显得有点为教而教,不够敬重学生的自读感悟。 信任每一次尝试都会是自己的一次学****改进的机会,自己也会牢牢抓住机会争取每一次都有所得。 麦哨教学反思四: 《麦哨》是一篇略读课文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和孩子们在其间玩耍游戏的情形,全文洋溢着浓郁的生活情趣。,开头设疑,“‘呜卟,呜卟,呜……’田野里,什么声响和着孩子的鼻音,在浓绿的麦叶上拂过?一声呼,一声应,忽高忽低,那么欢快,那么优美。”接着点出湖畔割草的孩子,紧跟着重点描写了孩子们生活的自然环境和他们在这种自然消遣场中嬉戏的情形,最终再次以欢快优美的麦哨声作结,“是谁又吹响了那欢快、优美的麦哨?一忽儿,四处都响了起来,你呼我应,此起彼落。那欢快的哨声在撩起麦浪的东南风里,传得很远、很远……”全文首尾呼应,行文流畅,意韵悠长,示意着孩子们的童年生活也犹如那麦哨的声响,欢快、优美,悠远、绵长。本文的语言生动美丽,比方、拟人手法运用得形象传神,细细读来既有画的意境美,又有音乐的韵律美。《麦哨》教学反思4 《麦哨》是一篇非常美丽的散文。作者满怀喜悦之情描写了盛夏季节乡间田野里即将丰收的景象和小挚友们在其间自由自在地玩耍游戏的情形,呈现了乡村小挚友天真、质朴、可爱的形象,全文洋溢着浓郁的生活情趣。课文以盛夏的乡村特有的“麦哨”为题,富有诗意。以麦哨的声音为线索,开头设疑。接着点出湖畔割草的小挚友,重点描写了小挚友们生活的自然环境和他们生活在这种自然消遣场所中嬉戏的情形。最终再次以欢快优美的哨声作结。全文首尾呼应,行文流畅,意韵悠长,示意着小挚友们的童年生活也犹如那麦哨的声响,欢快、优美,悠远、绵长。语言生动美丽,比方、拟人手法运用得形象传神,既有画的意境美,又有音乐的韵律美。细细读来,俺觉得《麦哨》这篇课文无论是文章的题目、布局构思,还是修辞手法的运用,都不失为同学揣测文章表达依次,领悟文章基本表达方法的蓝本。《语文课程规范》也强调:在阅读中揣测文章的表达依次,体会作者的思想感情,初步领悟文章基本的表达方法。于是俺在实施教学时充足挖掘课文可利用资源,用足用好教材,收到较好教学效果。 一、抓住课文题目,渗透写作学问 师:同学们,你们见过“麦哨”吗? (不少同学纳闷,摇头。) 师:(出示实物,试吹)它是一种用麦杆做成的哨子,能发出悦耳的声音。 生众:(茅塞顿开)哦,原来就是这个呀,俺也吹过。 生:俺们叫它“叫子”。 师:(出示课文插图)同学们,盛夏的农村,大片大片的麦子无趣了,也给小挚友们带来了欢乐。他们用麦杆做成哨子,“呜卟,呜卟”地吹着……请大家默读课文,想想,课文为什么要用这“麦哨”作为课文的题目呢? 生:俺觉得以“麦哨”为题,点明这篇文章是写农村生活的。 生:俺认为“麦哨”也是俺们农村夏天特有的,所以作者就以“麦哨”作为题目。 生:麦哨虽小,但给小挚友们带来了童年的快乐,所以作者就以“麦哨”作为题目。这叫“以小见大”。 生:俺一望见“麦哨”这个题目,就感觉很美,就喜爱上了这篇课文。 师:是呀,题目是一篇文章的“眼睛”,题目取得好,能给整篇文章起到锦上添花的作用。让俺们再美美地读一读课题。 现在的小挚友对麦哨缺少感性的相识,因此出示实物显得很有必要。其次,这篇课文的题目取得妙,以盛夏乡村特有的“麦哨”为题,富有诗意,是对同学进行这方面学问渗透的好教材。以教材为例子、深化浅出地教学,详细形象,符合四年级同学的年龄特点。因此,同学学得有滋有味。 二、理清课文脉络,揣测表达方式 师:同学们,课文几次写到麦哨的声音?你是怎么知道的? 生:(读课文)两次。第一次在课文的开头,其次次在课文的最终两段。