中学研学旅行课程的开发与应用研究-成果报告.pdf

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成果还被海南日报等多家媒体宣传报道,产生了积极的社会影响。总之,本成果在如下五个方面实现了突破和创新:一是课程开发取向由“技术”到“文化”。研学旅行课程开发摒弃“技术—控制”取向,将其视为学生对“文化”的“实践—理解”与“批判—创造”,课程设计重在“社会互动、智慧启迪”,关注学生实际体验及转变成长,促其成为探究者、诠释者、行动者。二是课程开发主体由“单一”到“多元”。直指“单一”的课程开发主体设计“单向”实施课程的顽疾,将课程参与各方卷入课程开发历程中,组建适于不同开发环节的开发共同体,共创课程。三是课程开发模式由“线性”到“迭代”。跳脱ADDIE(Analysis分析、Design设计、Develop开发、Implement实施、Evaluate评价)线性模式的桎梏,关照学生差异与需求,灵活运用复盘、焦点式观察和团体讨论等方式,与研学参与各方对课程迭代共创,构建和而不同的课程体系。四是课程学****方式由“浅层”到“深度”。将“根植于心智、身体和特定情境交互探究活动”作为修****研学旅行课程的主要方式,开展混合式学****在“体验-反思”“交互-整合”“扩展-变构”的活动中学生从传统的“走走看看”式浅层学****进入深度学****五是课程实施评价由“结论”到“过程”。建立了研学旅行课程评价体系,强调真实性与情境性,不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程。(二)本研究尚需要进一步完善的问题历经四余年的研究与实践,中学研学旅行课程的开发与应用研究取得了良好成效,构建了中学研学旅行课程的理论体系、实施方案和操作指南,并在多所学校推广应用,产生了积极影响。但仍存在一些问题,尚需进一步改进。一是中学研学旅行课程的理论体系尚需要完善,还需要在大量实践的基础上,不断提升理论的系统性、完备性和解释力。二是为了促进中学研学旅行课程的应用与推广,尚需要凝练并构建出具有操作性的中学研学旅行课程实施模式及其相关变式,进而提高本成果的实践效果。三是中学研学旅行课程的实施和研学旅行活动的开展属于专业性较强的工作,对于指导教师提出了较高的要求,需要具备跨学科的知识、较强的组织与协调能力。因此,中学研学旅行课程的进一步有效实施尚需要培养一支具有研学旅行专业素养的教师队伍。