《角的初步认识》教学反思.pdf

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、学生依据对角的各部份的认识,自由选择材料做角,在相互交流中发现角有大有小,从而探索角的大小和什么因素有关,这:..还培养了学生的动手操作能力,同时调动了学生学****数学的积极性和主动性。3、发挥想象,形成表象。这节课的练****是我精心设计和安排的。教材上练****八的****题穿插在整堂课中,了集中练****给学生造成的疲劳感,特殊是在课的末尾安排学生利用角来创作画,讲趣味性、创造性、思维性融为一体,丰富了学生对角的认识,同时也使学生学****数学的情感得到极大的鼓励,可谓一举多得。4、注重学生的实践操作活动。角的初步认识直观性、操作性比较强。我设计了找一找、做一做、画一画等活动,调动学生的多种感官,学生充分活动起来,在自主探索与合作交流中建立了角的表象,丰富了对角的认识,发展了空间观念,真正体现了让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程这一基本理念。5、给学生创设自由度较大的学****空间与时间。教学中让学生经历知识的发生、发展过程,特别是做角的环节,为学生提供了创新的思维空间,学生依据对角的各部份的认识,自由选择材料做角,在互相交流中发现角是有大有小的,进而探索角的大小和什么因素有关,并能充分体现学生的自主参预。【第7篇】《角的初步认识》教学反思角的初步认识是人教版二年级上册的内容,它是在学生已经初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。角在生活的应用非常广泛,但是二年级的孩子对角的认识大多还停留在尖尖的一点这一个层面上,很难抽象出数学中角的形象。因此本节课的侧重点就放:..孩子建立起角的正确表象,初步感知角是有大小的。为此,我将整节课分为四个环节:一是通过指一指活动,初步感知角的形状;二是通过找一找活动,引导学生从生活角中抽象出数学角,认识角的形状和各部份名称;三是通过开放性的操作活动,使学生在操作活动中进一步巩固角的特征以及感悟角的大小和变化特点;四是角在生活中的应用,巩固角的知识。在整堂课中,我创设了直观、生动且富有挑战性的数学活动,通过操作探索交流的研究方式,促进学生将丰富的感性认识上升为理性认识,把学生的思维引向深刻,发展学生的数学思量。本节课的优点:,成功建立角的表象在认识角时,我提供恰当的,的主题图,用线条标出学生从主题图中找出的角,并呈现出整体,以利于学生感知,同时借助学生熟悉的三角尺导入,先让学生指一指三角尺上的角,在这里学生感知到的角是生活中的角,所以在指角时指的是角的顶点处。然后让学生从剪刀、红领巾、钟表上找一找角,给了学生一个抽象知识的过程,准确过渡出角的几何形象。找角活动结束后,让学生对照观察找出来的这些角,说说它们又什么共同的地方,一加深学生对数学意义上的角的感知。再用一组判断题进一步巩固角的特征,,进一步巩固角的特征且初步感知角的大小创造角的环节首先是对角有一个顶点和两条边的进一步巩:..而且让学生在拉动活动角的过程中初步感受了角的大小是可以变化的。但是关于角的大小和有关仍然是无法确定的,因此我设计了比角的环节。当课件出示两个大小一样但是角的边长不一样的角,大多数学生倾向于边长的角大,这时老师通过重叠法把两个角重叠在一起,引导学生发现角的大小和边的长短无关。这巧妙的一比,非但匡助学生感知了角的大小跟边的长短无关,还让学生学会了怎么样比较两个角的大小。随后的画角也是对知识的不断巩固画一个和第一个角大小不一样的角。本节课有待改进之处:,我的小结语不多,没有起到承上启下的作用,使得环节与环节之间过于零碎。。让同桌两位同学用自己准备好的活动角比较两个角的大小时,由于每位同学的活动角不精致,比较时不许确.