高二语文秋声赋的教案设计.docx

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(1)连词,表修饰。悚然而听之/童子莫对,垂头而睡 (2)连词,表承接。木遭之而叶脱/物过盛而当杀 (3)连词,表并列。忽奔腾而砰湃 (1)代词,“有……者〞为固定结构。闻有声自西南来者(“有……的东西〞) (2)代词,“所以……者〞为固定结构。其所以摧败零落者(“……的原因〞) (3)代词。宜其渥然丹者为槁木(……的面容) (1)助词,主谓之间取消句子独立性。盖夫秋之为状也 (2)助词,的。乃其一气气之余烈 (3)代词。木遭之而叶脱(代秋声) (1)第三人称代词。其触于物也(代“秋声〞)/其所以摧败零落者(代“它们〞) (2)领属性定语。其意萧条(,译为“它的〞) 题4:词类活用 (1)名词作状语。欧阳子方夜读书(在夜间) (2)名词用作动词。天之于物,春生秋实(结果实) (3)动词使动用法。百忧感其心(使……有感触) (4)形容词使动用法。万事劳其形(使……受劳苦) 题5:古今异义 (1)其容清明,天高日晶 古义:清朗明秀今义:二十四节气之一;(政治)有法度,有条理 (2)其色惨淡 古义:黯淡无色今义:今多形容“萧条〞和“苦费心力〞 (3)物过盛而当杀 古义:必然衰败今义:应当杀害 (4)有动于中 古义:内心今义:方位名词 (5)黟然黑者为星星 古义:形容鬓发花白今义:星;比喻细小的、分散的点儿或别的东西5/13 五、二读,梳理“言〞的句子意义 学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导,介绍任务、要求和时间:请以句子为对象,边诵读边梳理,将全文翻译一遍;逐字逐句依次翻译过来,不能漏译或跳译,不放过任何一个字词;以直译为本,忠实于每个字词的固有意思,不能想当然;语句不通顺或不完整时,可适当加上字词,但加上去的要用括号标示;无法直译时可意译,意译尽量要保存原来的意思;无法解决时才可参阅手头资料,还是无法解决的用铅笔做上记号;时间8分钟左右。 梳理结束后,每人在小组内交流自己的疑难,小组不能解决的参与全班交流,主动提问,主动解决,直至一一过关。 然后小组检测,每人出两三个句子翻译,考考全组的同学,在检测中加深理解,稳固提高。 最后教师检测。在全体学生都认为已掌握了句子的意义后(让学生自主举手示意),教师将课前准备好的句子翻译题通过多媒体亮出,全体学生一起开口说或一起动笔写。检测一遍后教师再说一遍,并随时解释翻译的技巧和方法。下面是样例—— (1)是谓天地之义气(直接表判断) (2)其所以摧败零落者,乃其一气之余烈(“乃〞表判断) (3)此秋声也(“也〞表判断) (4)夫秋,刑官也(“也〞表判断) (5)商,伤也(“也〞表判断)7/13 (6)夷,戮也(“也〞表判断) (1)此何声也(疑问代词“何〞,表疑问) (2)胡为而来哉(疑问代词“胡〞与语气词“哉〞,表疑问) (3)奈何以非金石之质,欲与草木争荣(疑问词“奈何〞,表反问) (4)亦何恨乎秋声(疑问词“何〞,表反问) (1)胡为而来哉(为胡,宾语前置) (2)有动于中(于中有动,状语后置) 六、三读,梳理“文〞的表达内容 学生先自主诵读和梳理。诵读前教师先引导,介绍任务、要求和时间:请认真诵读课文,边诵读边自主梳理。 清人吴楚材在?古文观止?中评价?秋声赋?说:“秋声,无形者也,却写得形色宛然,变态百出〞。下面我们就欣赏这篇千古美文,看看欧阳修是如何将无形的秋声写得形色宛然的。说说本文从哪几个方面,来描写秋声的。要求简洁、准确、全面(三级要求逐级提升);随时在备用纸上写下来,细化、深化自己的学****时间10分钟左右。 每人独立完成后,在小组内相互交流,并相互评判,说说到达了三级要求中的哪一级,然后自我完善。之后教师随机抽点,全班同学随时插话,即时评判。 教师准备的根本理解是:用一句话总说就是摹秋之声、绘秋之状、议秋之气最后抒秋之叹。课文第一段“初淅沥以萧飒……不闻号令,但闻人马之行声〞作者用一连串的比喻,风雨声、波涛声、金属撞击声、夜行军的人马声等,化无形为有形,化抽象为具体,使人如临其境、如闻其声;秋的色、容、气、意四个方面来描绘秋状的;欧阳修由感自然而叹人生,想到人事忧劳甚于秋的肃杀,不禁一声长叹,“奈何以非金石之质,7/13 在此根底上,让每人对本文的内容,发表自己的观点:或说说感想,或说说评价,或说说疑问;但都要真诚、深刻、新颖(三个要求逐级提升) 七、四读,梳理“文〞的表达形式 独立完成后,在小组内交流,每人不少于1分钟,不超过2分钟。然后推选出小组代表向全班介绍。 最后教师也说说自己的根本理解,努力给学生启发—— 本文有三个特色: ①大量运用比喻。文章通过形象的比喻,使无形、无色的秋声,成为可听、可见、可感的具体、生动的自然现象,表现了作者高超的像声、状物和驾御语言的能力。 例如:初淅沥以萧飒,忽奔腾而砰湃;如波涛夜惊,风雨骤至。 其触于物也,鏦鏦铮铮,金铁皆鸣;又如赴敌之兵,衔枚疾走,不闻号令,但闻人马之行声。 ②以景物喻人。以秋声使无情的草木“摧败零落〞,比喻人生坎坷、忧愁劳顿使有情之人衰老、颓唐。把秋声、秋景和作者自己的秋感融合在一起,自然贴切。以景抒情,情与景泯和无间,使文章到达了优美、和谐、深刻感人的境界。 例如:人为动物,惟物之灵。百忧感其心,万物劳其形,有动于中,必摇其精。9/13 ③骈散结合。既局部保存了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征,又注意运用长短不齐的句子,使赋的形式活泼起来,变得散文化,增加了赋体的抒情意味。 例如:盖夫秋之为状也,其色,惨淡,烟霏云敛;其容,清明,天高日晶;其气,栗冽,砭人肌骨;其意,萧条,山川寂寥。 丰草绿缛而争茂,佳木葱茏而可悦。草拂之而色变,木遭之而叶脱。 八、美读成诵 在前面四次诵读的根底上,换一种读的方式;全班齐读。在齐读中读出感受,读出享受,读出对内容的理解和形式的领悟;同时读出气势,读出气氛,把课堂学****气氛推向高潮。然后现场背诵,并现场默写。 九、了解作者及写作特点 教师综合相关资料,现成介绍给学生,让学生了解作者及写作特点,深化学****提升认识—— 欧阳修(1007-1072),字永叔,号醉翁,别号“六一居士〞,汉族,吉州永丰(今江西省永丰县)人,因吉州原属庐陵郡,喜欢以“庐陵欧阳修〞自居。谥号文忠,世称欧阳文忠公,北宋卓越的政治家、文学家、史学家,与(唐朝)韩愈、柳宗元、(宋朝)王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家〞。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家〞。一生的主要著作,有周必大等编定的?欧阳文忠公文集?153卷,约百万言。另外,史学著作有奉诏与宋祁等合作编著的?新唐书?,并有他自己独家编纂的?新五代史?74卷。?秋声赋?被公认为是写秋的经典。文章都是作者心灵的再现,其实,欧阳修写?秋声赋?也是由原因的。本文写于作者53岁时。作者晚年虽身居高位,但回首往事,屡次遭贬内心隐痛难消,面对朝廷内外的污浊、黑暗,眼见国家日益衰弱,改革又无望,不免产生郁闷心情。对政治和社会时局心情郁结,对人生短暂、大化无情感伤于怀,让作者此时处于不知如何作为的苦闷时期,又加上这一年的秋天又如期而至。所以他对秋天的季节感受特别敏感,?秋声赋?就是在这种背景下产生的。9/13 十、学生自主总结 下课前,每人用一句话来总结自己的学****收获或学****启示。要求总结收获准确、全面,总结启示深刻、独到。先在学****单上写下来;时间2分钟左右。 每人独立完成后,在小组内相互交流,相互完善,形成根本共识。然后每个小组派代表发言,说说本组的根本共识,边说说自评和互评,形成班级的根本共识。 最后教师说说自己的总结,继续提升学生的认识,与学生分享,并让学生评价:;?秋声赋?写秋以立意新颖著称,从题材上讲,悲秋是中国古典文学的永恒题材,但欧阳修选择了新的角度人手,虽然承袭了写秋天肃杀萧条的传统,但却衬托出人事忧劳更甚于秋的肃杀这一主题,这就使文章在立意上有所创新。更应该提到的,应是?秋声赋?在文体上的奉献。即赋的散文化,使赋的形式活泼起来,既局部保存了骈赋、律赋的铺陈排比、骈词俪句及设为问答的形式特征,又呈现出活泼流动的散体倾向,且增加了赋体的抒情意味。这些特点也使?秋声赋?在散文开展史上占有了一席很重要的地位。 十一、教师推荐课外阅读篇目 语文学****得法于课内〞,同时“得益于课外〞,需要课外阅读。现在我向各位推荐两类课外文章,一是评价?秋声赋?的文章;二是欧阳修的其他文章。文章已经粘贴在班级语文学****的博客上,请直接翻开阅读,每篇读完后留下你的一句话感想或评论,同学间相互交流,相互促进。