一年级教学心得体会范本.docx

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字方法要求老师要提前进展大量的预备,而没有增加同学的负担,强化同学对汉字音形义的记忆,有效地调动起同学学****汉字的爱好,削减错别字的产生,有利于培育同学的观看力、理解力和想象力。但是这种识字方法只是针对于一局部有历史进展的汉字,所以在教学中也是选择使用。课堂上无论哪种方法识字,都要把握一个原那么,那就是要把汉字的音、形、义严密结合,使同学建立起汉字音形义之间的联系,以削减和杜绝错别字的消灭,到达有效识字。一篇课文有十几个生字要认,要记,这些生字是全部一次呈现出来学****呢,还是在课文学****的过程中,随着文章内容的呈现依次学****每一个生字,这就是我们在平常教学中常说的集中识字和随文识字。我在教学中接受的方法主要是集中识字。同学充分读课文之后,先用课件出示文中带生字的词语,并在生字上注音让同学认读,然后去掉拼音认读,再单字认读,沟通识字方法。最终将本课生字集中组合成一段与课文内容相关的文字,让同学在新的语言环境中稳固生字的识记。这种方法最大的特点是集中呈现,可以引导同学将同类的识字方法进展归纳,比方一个同学提到这个生字是形声字,那么就可以本文格式为Word版,下载可任意编辑适时提问,还有哪一个字也是形声字?通过这个提问让同学觉察形声字。其它方法,比方“加一加〞“减一减〞也是一样的处理。这样能对生字依据识字方法进展分类的识记,提高效率,又表达了规律性。识字环节之后,再进展到课文的学****朗读中,会觉察很多同学根本已经朗朗上口。可见这种方法效果是相当明显的。随文识字是一种分散识字方法,它留意汉字音、义联系,义“字不离词,词不离句,句不离文〞为主要特征的识字方法,它与集中识字义字形为核心不同,强调在具体的语言环境中识字,把生字词放在特点的语言环境中来感知、理解和把握。我在教学中也用过这样的方式。在同学预****的根底上,课堂上,线让同学自主读课文,将课文读顺之后,以自然段为序,边读课文边识字。比方在?司马光?一课的教学中,我接受了随文识字。随着每一个自然段的朗读学****我利用生字卡片,将文中消灭的生字依次贴在黑板上。在全文学****完之后,我让同学合上书本,眼睛看着黑板,自己讲解并描述这个故事,讲得时候,用上黑板上生字卡的生字。在练****讲解并描述,补充再讲解并描述的过程中,这个环节比较顺当地进展完了。我又让同学练****用生字卡片上的生字口头组词,我顺手写下他们说的比较常用的词语,最终再齐读生字和词语。其实接受这种方法,我还是有顾虑的。分散识字的方法是斯霞老师提出来的,先教授汉语拼音,接受看图识字等方法教学一些独体字,打好识字根底。而后接受多读课文多识字的方法随课文识字。这种方法从改革识字与阅读的关系入手,寓识字于阅读之中,在识字的同时通过阅读进展儿童的语言。基于这种理念,斯老师两年学****课文180篇,识字2000多个。我们的语文课本依据编排的体系,两年下来也有200多字要生疏,课文算下来也有160多篇,数字上也不亚于斯老师。可是,作为一线老师,我还是很有顾虑:每一篇课文都有很多生字,这一篇课文是这十几个字,下一篇又是另外十几个,这些刚学过的字就几乎很难再见面,这样始终学下去,会不会是猴子搬包谷呢?到考试的时候岂不是早就忘完了。所以,像?本文格式为Word版,下载可任意编辑司马光?这样的生疏的内容才敢让同学随文识字,就这样照旧不放心,还让同学自己组词,齐读这这词语,心里才稍稍有一点底了。通过比较,我觉得随文识字可以使教学环节更流畅,更节省时间,内容也更为紧凑。因此我有了以下的思考:在更留意同学阅读力量和体验的当下,随文识字是顺应这种需要的。随文识字有利于激发同学识字爱好,提高同学对阅读的爱好,同学的阅读爱好提高了,大量的阅读确定会促进生字的识记和认读。在课堂中接受随文识字有利于引导同学整体感知文章,进展同学的语言力量。在同学已经有了一年的识字体验,并积累了确定根底的前提下,可以在教学中接受随文识字的方法。实行有效措施,鼓舞和引导同学课外阅读,从根本上稳固生字识记的效果。?语文课程标准?中明确指出:“低班级要留意让同学宠爱学****汉字,培育同学主动识字的愿望,逐步形成识字力量,为自主识字,大量阅读打好根底。“可见识字教学的目的是培育同学自主识字力量,为大量阅读打根底。同学一旦有了确定的自主识字力量,加上阅读的欢快体验,我们的识字教学才会顺风顺水,扬帆前行。一班级教学心得体会4什么是好老师?放在过去,板书秀丽,口齿清楚,课时紧凑,是判定老师力量水平的硬指标。然而,随着课改的深化,好老师的标准也在跟着转变,我有时甚至觉得,突然间自己变得不会教书了。某种意义上,课改真正冲击到了深层次的教育观念。过去上低班级语文课,我按拼音、字、词、句、文的挨次教学,辅以大量的听写练****已经形成了一套“行之有效〞的方法。而如今进入一班级试验课改教材,“教材是全新的,过去从未接触过,没有辅导书,没有现成的阅历可供参考,甚至没有写字本与练****册。课改提出的一些新理念,让我有些无所适从。〞二期课改在语文教学策略本文格式为Word版,下载可任意编辑上要求做到:①适当降低识字难度。②且慢学拼音,提高识字量。③推延学****写字时间。④两年完成五年的识字量。依据课改要求,学校一班级语文教学不再强调拼音。课堂上教授生字时,甚至容许同学去“蒙〞字、去“猜〞字。那么,老师应实行怎样的方法关怀同学多认字多识字呢?第一、记字形。在教学象形字前,我不急于让同学学****书中的偏旁、生字、词语。而是先请几名同学到黑板上画一画他们知道的一些字早先的写法。同学一下子就来了兴致,在黑板上画出了“竹〞“日〞“山〞“水〞“田〞等字,接着我便引导同学了解中国的汉字最早是画出来的。然后给同学介绍了汉字的演化过程,同学被中国悠久的文字进展史深深地吸引住了。有些字形相像,看起来差不多。要引导同学留意找特点,区分它们不同的地方,如“毛〞和“手〞这两个字。我引导同学观看两字的不同,同学观看的结果是:“毛〞最终一笔是竖弯钩,“手〞最终一笔是竖钩,我再引导同学思考是否有记忆的好方法,编成小儿歌:“毛毛,尾巴弯弯翘翘〞;“小手小手,拉拉勾勾〞……是字形不同,字音也不同。再如,“向〞、“问〞形近字,同学结合“问〞字门字框左上角有点、不封口的特点,自编出小儿歌:“门里有张嘴,开口问一问。〞结合“向〞字把“〞想象成小眼睛,编出小儿歌:“眼睛睁大,区分方向,方向的向。〞其次、记字义。汉字中的很多字都是由一个根本字加上不同的偏旁组成的。如,同学在学****清〞字时,把“清〞与“青〞字混淆。我启发同学依据“清〞的形旁“三点水〞和声旁“青〞编成小儿歌:“青青叶儿清水洗。〞这样同学通过儿歌理解了字义,分清了“清〞、“青〞。这时