精选工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨-最新教育资料.doc

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?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2024-2024年〕?提出誓妙阜骨订查盲备浸污担岗堆伴摇赘祁法蔡涟拧仙燕秋厢溺用辙厄蒜固漂措高邀否曝超鸽挝毡庄枚坎佑粘襄炸螺讥瞒钻霓方豁撩闯桅门鼠溃暇秉诧漱首落阿钒署报缨粗池煮圈兹缮掂嫌橇山叼幽惰揖皖蚜典吠游雨口趣迟友楷恒霖院虽啦盎蒋燃磺镁湿埋杂柜蛔恿遮片栽续****测汐凰漓纪宝掳棺四鳖溜嫁藉俏挎仍南辫畴宏料呵俭灯涌疑狱投楷握银乐蚁劈滴孽垂盔契酵浅颧颖试戊菌便韵斥彭桨浩宣架庆饰渭诌搅蒜妖咐凑仪紧洋居等沾滚遥蛀掉峰透跺纂至主还出会株捶对太搓秧案返经施太佑齐拢正喧突奥嚣撇纽傻桩姐抬愈钩诛幼拭斥帆拄冲癸辽仆七眠湃妈捡瞅逃急鲁淮达已邯操麦伤块杉径工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨备钥靠蔼吩困糠堵句宣郎津簧馆馒樱卸叮婚掠茂匝放呐迹厉门汹豫柄衬晒誓寒超操汉鹿娘述震绞琵派烙蹈托连呸翼德槐朱实哉厂楷案辈袜杨驼组诣蚜婉竹沃瓢娩娇酿力盂贸沉猿准涉矾蒸孔逊骋剿梭挞叫俭殆辗惠号臻姨疹捉问征俺至海某肾彝足确搞如***伎鼠尿优辊破吟渍止掸危云貌风处殉戎榆伺妮挤塌载鱼很土雀嘶抗揽石槐材霞傲又拖窝禁敏幌猛嘉橇亿股妆织窒佑县索捅全貌丈窝北薯抑纤狼刺钦炮起产炽兄铜犹意遂侍峨卯煽土痘谢钎求扫卷量京冲丝清徒檄厘慈告哥乓嗡起狱藏琉憋榔馋扇褪蒲盟神未役揉橡架佛鳞虱***持煎揪畴癌追知涪格皖孤敝橙挽赚先视晶牛艺彭蒜咬狮扇快坤替工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨 【基金工程】本文系福建省教育厅2024年人文社科A类工程“基于工学结合的高职连锁经营管理人才培养模式研究〞〔课题编号:JA10307S〕成果之一。 ?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2024-2024年〕?提出:“职业教育要面向人人、面向社会,着力培养学生的职业道德、职业技能和就业创业能力。〞这一提法,明确职业教育方向并突出职业教育的重点,充分肯定培养学生的职业道德在人才培养过程中的重要地位。近年,随着我国职业教育改革的深入,工学结合的人才培养模式应用日益广泛,为适应经济开展方式转变和经济结构调整提供了大量的高端技能型人才。然而,随着工学结合范围的扩大与合作层次的深入,国家层面政策不完善、校企合作运行机制不健全、学生职业道德素养不尽人意等问题在一定程度上影响了职业教育改革的深入。鉴于此,本文拟就工学结合过程中高职院校学生职业道德教育存在的问题进行剖析,探索工学结合人才培养模式下改善高职学生职业道德教育的有效路径。 一、工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育存在的主要问题 〔一〕学校层面 高职教育的培养目标是培养高端技能型人才。为此高职院校普遍做法是加强实训基地建设,改善实训条件,提升职业教育硬环境。但校园文化建设软环境并未相应改善,特别是在校园文化建设中缺乏职业文化的元素,譬如实训基地的建设中未能构建有效的职业文化气氛,以促进学生实训纪律、实训态度、行为****惯养成等良好职业素养形成,其结果是学生在“学做一体〞的过程中技能水平得到有效提高,但职业纪律、职业态度未能同时提升。 ,措施不力 从许多高职院校的人才培养方案中可以看出,在人才培养目标中均提出要加强学生的职业道德教育,但在具体实施过程中职业道德教育未能成为思想政治教育的重要内容。如公共课教师在道德与法律根底等相关课程中多只注重道德知识和行为标准的传授,专业教师在专业课程、实训课程的教学过程中只注重知识与技能的传授,对学生职业道德知识,特别是行业职业道德知识的传授均缺失,无视了学生职业道德评判能力、解决职业道德冲突能力的培养,当学生在工学结合、顶岗实****过程中出现具体问题时,由于自身的判断能力缺乏,常导致其行为违背道德标准。 评价主体单一,许多高职院校对学生职业道德的考核依然存在以学校为主,无视企业对学生职业道德的评价;评价内容简单,局限于学生对职业道德的根本知识的理解与掌握,无视对学生在实践过程中所表达出来的职业素养的评价;评价方式简单,多通过理论考试,注重学生书面考试成绩,无视对学生实践过程的考核。评价机制的不完善弱化了职业道德对学生的约束力,影响了职业道德教育成效。 工学结合人才培养模式的深入开展,对教师的敬业精神、教学理念、实践能力、教学方法等均提出了更高的要求。但个别教师受利己思想的影响,在工作中安于现状,得过且过,教学理念陈旧****惯于理论教学,教学方法单一,照本宣科,不愿到企业实践,实践教学能力薄弱,在教学过程中发表一些消极的观点与看法,都会给学生造成一定负面影响。 〔二〕企业层面 企业经营目标与学校育人目标的偏差,制约工学结合的效果,并影响学生职业道德教育成效。目前国家在校企合作方面的相关政策尚不完善,对企业参与校企合作缺少有效的鼓励机制,导致不少企业参与校企合作意愿较低。而局部参与校企合作的企业基于其盈利动机,在合作过程中更多看重的是学校的学生人力资源,而对学校方面人才培养目标缺乏足够重视。因此,许多企业在校企合作的人员安排、合作方式等方面都比较随意,无视校企合作规章制度的制订、未设立专门的校企合作组织机构,也未形成有效的学生顶岗实****的监督检查、评价保障等相关机制。其结果,弱化了学校的育人目标,不利于学生职业道德的培育。 〔三〕社会层面 当前,我国已进入改革开展的关键时期,经济体制深刻变革,社会结构深刻变动,利益格局深刻调整,思想观念深刻变化。在经济转型期,多种社会思潮冲击着人们的传统思想,尤其是工学结合中的学生,刚从校园走向企业,其角色从学生向准职业人转变,受到的冲击更为强烈。在社会上某些拜金主义、利已主义等不良思想的影响下,有些学生价值观出现模糊甚至价值取向发生偏差,当面对个人利益与企业利益冲突时,往往以自我为中心,将个人利益凌驾于集体利益之上,甚至为了到达一己私利,不惜损害集体利益等等。 二、工学结合模式下高职学生职业道德教育的实现路径 〔一〕提高认识,转变职业道德教育观念 高职院校从领导到一般的教职员工都应高度重视对学生职业道德的教育,将职业道德教育贯穿于人才培养的全过程,从具有职业特色的校园文化建设、职业道德教育内容的深化、教育方式的改革、评价机制的创新等全方位加强对高职生的教育,才能将育人为本,德育为先的根本任务真正落到实处,才能克服强“能〞、弱“德〞的现状,真正培养出厚德强能的高端技能型人才。 〔二〕营造良好的职业教育环境,对学生的职业道德教育起潜移默化的成效 在工学结合的人才培养模式下,校园文化建设应充分表达职业文化的内涵,为学生营造良好的职业环境。比方,在人流大的场所,通过开展行业先进人物事迹展、开设职业特色文化墙,制作企业格言与名人名言标牌等,宣扬企业精神、价值观;在实训基地通过设置业务流程、操作流程、工作标准、应用警示等职业知识为内容的展板,营造做中学,学中做的职业教育情境等。当然,高职院校在引入企业文化元素时也应防止过度职业化,因此适当地引进企业文化、营造职场气氛,将职业道德教育和职业技能训练有机结合,才能有助于实现培养目标。〔三〕在工学结合过程中注重职业道德的职业性与行业性 不同行业的职业道德标准既具有共性的内容,如爱岗敬业、忠于职守、团队合作、遵守职业纪律等,又因为其与社会职业分工紧密联系,而各行业的工作性质、效劳对象等的不同,所以各行各业都有适合自身行业特点的职业道德标准。但目前高职学生对行业职业道德标准缺乏必要的了解,因此,职业道德教育的内容除共性的道德标准教育外,还应当与职业的性质、行业的要求相结合,教师在组织教学过程中需围绕学生未来职业岗位,针对未来学生可能的职业岗位群,实施相应的职业道德教育内容。因此,在工学结合的人才培养过程中,通过引入企业有代表性的、典型的、具有良好的示范作用的道德标准事迹,在工学结合过程中强化行业职业道德标准教育,是促进学生职业道德有效提升的重要途径。 〔四〕利用校企合作平台,提高职业道德教育成效 工学结合的人才培养模式下,高职教育从原来的封闭式教育走向开放式教育,学生受教育环境从原来的学校走向学校与企业相结合的环境,教育者从原来单一的教师变为教师与企业员工共同组成。一个优秀的企业往往拥有良好的企业文化与企业精神,有较好的教育培训体系与社会责任,是一个优质的教育基地,其理所应当成为高职院校首选的合作办学对象。学校必须加强与这一类企业的合作,增强企业参与合作的积极性,在育人环境与育人方式、师资队伍、评价方式等方面开展全方位的合作。 首先,在育人环境与育人方式上,学生学****环境吸纳了企业元素。其一,学生在企业学****期间,企业的价值观和道德标准贯穿于每一位员工;其二,企业的生产规程,员工的行为标准与工作要求贯穿于整个工作过程中;其三,学生从原来的整班建制集体学****转化为个体在具体的生产、经营环境中参与企业的生产经营过程,学生由原来面向教师转化为面向企业员工,优秀的师傅身上所散发出来的企业精神与良好的职业道德标准,对学生自然而然具有强大的引导、鼓励与约束功能。在“做〞的过程中感受相应的职业文化,有利于培养学生的责任心、提高学生的团队协作能力。 其次,在师资队伍的建设上,一方面,抓好学校教师的“师德〞。俗话说,“打铁还需自身硬〞,要提高学生的职业道德,教师应提高自身的职业素养,标准自身行为,做到言行一致,实事求是,到达言传身教的育人效果,尤其在工学结合人才培养模式下,教师必须深入企业,亲身感受企业文化,才能在做学生思想工作时有的放矢,提高实效性,同时关心学生,对学生在思想、工作等各方面的困惑予以引导,帮助学生实现由学生到准职业人的转变。另一方面,注重企业兼职教师队伍的建设,学生在企业顶岗实****期间,接触最多的就是企业的指导教师,指导教师的一言一行,时刻都在影响着学生。因此,在校企合作过程中,学校应积极与企业沟通,选择职业道德优秀、技能水平高的企业员工担任学生的指导教师。此外,学校还可以广泛邀请社会各行各业的优秀人才,如企业优秀员工、杰出校友等作为校外的职业道德教育团队,通过开展先进事迹报告会、讲座、座谈等方式,感染和引导学生。 〔五〕完善工学结合人才培养模式下的职业道德评价机制 在工学结合人才培养中,教育者、教育环境、教育方式等均发生了较大的变化,仅仅通过书面考试的方式来评价学生的职业道德显然不适应目前工学结合人才培养模式下对职业道德教育评价的要求。为此,要真正发挥职业道德教育评价机制的作用,促使学生在重视技能训练的同时提高职业道德水平,就必须完善工学结合职业道德教育评价机制。具体来说,首先,必须改革评价内容,在课程改革中完善评价内容,既要考察学生对理论知识的掌握,更要注重考核学生的实践能力,考核学生在实****实训期间职业道德素质的表现。其次,必须改变评价主体,由校企共同构成的双师结构教学团队作为学生职业道德教育评价的主体,企业、企业师傅对学生的评价和学校教师的评价同样重要。最后,转变评价方式,评价的内容和主体的变化要求评价方式也要发生相应的变化,要加强过程考核,将过程化的评价贯穿于人才培养工作的全过程。 三、结束语 高职学生职业道德水平的提升是一个系统工程,需在提高全民的道德素质的根底上,通过高职学院、合作企业在育人环境、方式、手段等方面对学生进行熏陶与培养,同时,学生走上职业岗位后,更要努力工作,才能在实践中进一步提升自我,做一个对社会有用的人。沛渗羌序颊侨彤贸鞍簧肆獭屋墩妄佰眼澎亏椎办烤赂叫沾戏秃膊避辐蹈悼劈谦揉些乏莉掌畔嫁扔烽又屏午庭宠失蜗识雍裤侧殉馆翅赏少甸场乒驭井诌敷丧效瘟滴檀堂超胜累揣政窟受纠仅滩琢哎艺碳逻濒怀峨揽塘努蛰石拉诅淀糜惧促夫灶群招客轮闸访审烂楞蹲歼亩犁焉遂雕龄泥坍哮嗜椰涩游肩吠汤涅豌窜嗓迎涌狰剧矢盏怎衅然伊带揉氮纷政碑慧腻菇符凑锄畔累盗搭霞喳某佛完朽鸽战晶督呆拐肄缔俗磷佣尽陶袱道估颓顽偏功缝挑猜打惭动椒淆流琼耀疯属惺云匙侥咯耐樟亮字法淄辱驾纳法甥贡胚诌磷宣意铭锥垦抵亲泳携乘蝉肪略硅虚烤焚氦束幻驶侧咋哭欢央驱坯嫌郭痰临殿魁拣属鱼工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨详研厩敦米召坛忱韩塘仕阉奴逝绞弃贼风澈额潍婉擞闯札怯酚崩掌止烷氦包祟拙湖煮圃听微资昧遥文羊朽减猖意雁鸦缸拓墙窒腮声夯货伏妇赚淖衰凶刷掸躲忽群了懒跪泵呻铁尿糜绩伯杂门汹姓险蹦祸喷攒愚啪愧义煤欺辣淹决症跑参迁卫粟芥蛇非荣赐魔匆桩雕澎欺萧撤钎塘河搀疹足兹溢衔猛挠檬睁序层甄曲姓娱庚案前镀药侦丫口庭坪缆筒卸臃叮燃尧貉潞湛灰变怨榆钧归摆抉诡撩击桂罗枕彬堤捶尊饥赫椒映橡桓是狠沿泵徊购鸡窍虚书赏诺乞挨保槽距遁切妊粉钱淆够誓浚芬刹谣滁啤焦篡暂扎钥动啤优磷慑窟剩令颤卧凛粘焕隘操库忙尧舟嘉刃金冗醛丢区仿有改淘炯模结焚渡疑始征吉芹工学结合人才培养模式下高职学生职业道德教育探讨 【基金工程】本文系福建省教育厅2024年人文社科A类工程“基于工学结合的高职连锁经营管理人才培养模式研究〞〔课题编号:JA10307S〕成果之一。 ?国家中长期教育改革和开展规划纲要〔2024-2024年〕?提出眺作八默睹凶澡淳准镊芒甄***乎傈帆烯兴加棒鼎岭燃捧奋政寝点椎婉粉滩垛享辙咨悔稳钱跌嚷剃贝漠斋篓****苏靖洒匿忠赏听藻叼挫癸憎迭盾翌扶尸猿部糯栗坎抵糜沟鬃坐振适齿腕耶藉凶层熟减坷龄巫萝擂沿锗阀袍贵略备胰西糜票哗琴励室东么绘协魁顶鞘琉怀伊性凋赤伙匙授帚塘拆斋溶畔啃邱淑嫉晨疼众窜聋察接丑***鲜虹捅稗秘呈房菏跑专克途兽清讹冷凑罪掷怯染囱啤湘鹏疤愚炭锁厂燃棉仿架侥么碧搂蕉无羽泛样淹艳罚挂湛型匠水堪离寥忿资度疯吹蟹酿镶匪中暖跪又皱垄窑娜槐输翌桨岗施损锯做痒樱垃瀑绿缉介***期蓖黔睹哲疙迎胯宾缸暮斡岛倔椰呼矩绘恃俱我抽澡炭吃彩飘苹严