精选小学数学课堂教学及时评价有效性的研究.doc

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一、鼓励评价法 ?课程标准?指出:“对数学学****的评价要关注学生学****的结果,更需要关注他们的学****过程;要关注学生数学学****的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。〞研究说明,课堂教学中的鼓励评价,有利于增强学生主动开展的动力和能力。因此,在数学教学中,我注意对学生在学****过程中所表现出来的自主性、主动性、独创性等主体精神和品质进行鼓励评价。尽可能满足每个学生自尊、荣誉的心理需求,使其体验到成功的快乐,受到鼓励和鼓舞,以到达强化动机,增强信心和主动开展的目的。例如教学“34-18〞时鼓励学生用自己的方法试算,然后汇报交流,大局部学生汇报用竖式算的一般方法。其中有一个学生说:“我不是用竖式算,是这样想的,把18看成20,先算34-20=14,因为多减了2,要再算14+2=16。〞我及时表扬他:“你真聪明,这样思考比用竖式算更简便。〞同时鼓励全班学生要积极动脑筋,以便找到更好的方法。教学过程是教师与学生、学生与学生之间心灵的碰撞过程,不光是知识的传递,也是情感的交流,合作的应用。所以我在鼓励、鼓励学生的过程中不满足于对他们认知的评价,还注意自己对学生的情绪感染。有时候用一个赞许的眼神、一个会意的微笑来表示对学生的赞赏,就能调动学生的学****积极性。我觉得坚持用开展变化的观点看待学生比较科学,及时发现学生的点滴进步,给予肯定性评价。这样不仅能使学生产生学****效应,还能够产生人格效应,使学生希望得到尊重和平等对待的心理需求得到满足,增强自信心,更好地投入到学****中。 虽然,学****评价要以表扬鼓励为主,但并不意味着可以滥用,以免给学生造成误导,不利于学生对自己形成客观的认识。 二、参与评价法 受传统的教学方式的影响,学****评价的主体是教师,学生那么是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。对学生学****情况评价的权利往往是操纵在教师手中。这种评价方法单调、呆板,既不科学,也不全面,对提高教学质量不能起到积极的作用。新课程标准强调教学过程要以学生“自主学****合作探究〞为主旋律,因此我很重视学生在学****过程中的自评和学生间的互评。上完课我总让学生自己评一评:这节课我学会了什么?我的表现怎么样?再互相评一评:谁发言最积极?谁表现最好?谁最值得我们学****表现好的学生就能得到我奖励的一颗星星。当课堂上学生有疑问或答复有争议的时候,我不是急于评价,而是让学生反思自己的思维过程和结果,同时多问其他学生:“你同意这个观点吗?〞、“你们认为他的答复需要补充吗?〞。通过学生的评价,提高了他们的认知能力,使他们学会在自我评价中进行反思,改进学****策略。同时鼓励学生之间展开互评,如教学“位置〞时,让学生以小组为单位,各自说说自己在班里的位置是第几组第几个,自己的前后、左右的位置上分别是哪个同学,由其他同学判断正误。学生很喜爱这种民主的评价,参与活动的积极性很高,在讨论、交流中互相取长补短,发挥“学****共同体〞的作用,促使他们更积极主动地参与评价。通过小组活动让学生在评价中发现自己的进步和认识自己的缺乏,培养他们合作的精神与竞争的意识,以及听取别人批评意见的心理承受能力和诚恳友善对待伙伴的品质。使评价真正成为学生自我教育和促进自我开展的有效方式。 三、活动评价法5 活动评价法是通过教学活动,对学生掌握知识和在学****生活过程中所遇到的问题的解决方法和能力的评价。在教学过程中我经常组织学生参与各种游戏、实践活动,在活动中对学生进行评价。如教学“图形的拼组〞时,我设计了一个拼图的活动,让学生利用七巧板拼一些有趣的图案。在活动中考查评价学生是否能够直观认识三角形、正方形、长方形等平面图形,并利用它们组合成相应的图形。孩子们在这些实践活动过程中不仅获取了知识,更主要的是可以评价他获取数学知识过程中所表现出来的品质,如是否喜爱身边的事物,是否积极思考、主动参与,是否会与人交往,是否做事持之以恒等等。 四、延迟评价法 由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式等的不同,学生之间在数学学****的开展上必然存在差异,应该允许一局部学生经过一段时间的努力,逐步到达可能到达的目标。因此,我们可以选择推迟作出评价的方法。如我所教的班里,有个学生有一次单元测试考得不好,失去了信心。我允许他重新解答,当他通过努力,改正原答卷中的错误后,我就他的第二次答卷给予评价,并给出鼓励性的评语。这种“延迟评价法〞淡化了评价的筛选功能,突出反映了学生的纵向开展状况。特别是对于学****有困难的学生,这种延迟评价法能让他们看到自己的进步,感受到获得成功的喜悦,从而激发新的学****动力。 我认为在课堂教学上,更要提倡延迟评价。不能在提问学生时,马上就叫学生做出答复,舍不得给学生时间去思考,当学生答复不出,就忙着启发,暗示;不能在小组讨论时,没有给学生足够的时间研究,有的学生还来不及深入思考,就马上要求汇报。久而久之,就会形成有的学生在积极思考,有的学生不思考;有的学生思维得到了开展,有的学生只听不想,思维得不到开展。所以在课堂上提出问题后,我会耐心等待,给足时间让学生深入思考,探索研究。特别当学生遇到困难时,更要以期待目光等待他们,或做适当点拨,切莫让学生答复以下问题时草草行事。 五、非言语评价法 对学生学****评价的方法很多,主要有言语评价法〔口头和书面言语〕。由于学生个体有差异,如果采用多种评价的方法,特别是多采用非言语评价法〔包括情感评价和动作行为评价等〕,有时会收到更好的教育效果。如课堂上我通过表情、动作与学生直接交流,当学生答复正确时,我赞许地点点头;当学生因紧张答复不出问题时,我以充满希望的眼神鼓励他;当学生上课精神不集中时,我轻轻地拍一拍他的肩膀,提醒他听讲要专心,以此来传达一种关爱,表达一种尊重、信任和鼓励,这种润物细无声的评价更能产生心与心的互动,其作用远大于随意的言语评价。每种评价方法都有各自的特点,在评价时我注意结合评价内容与学生学****的特点加以选择。通过上述五种方法的教学尝试,学生的求知欲、表现欲都得到激发与保护,他们积极活泼地投入学****中去,用自己的方式进行探索学****这样,学生自主活泼在课堂中,懂得互相倾听,互相学****团结合作,勇于创新,真正成为学****的主人课堂教学的中心已经由教材中心、教师中心转向了以学生开展为中心,所以对课堂上的学****评价,也应该由获取知识多少的评价,转向开展性评价。即用开展的眼光看待每一个学生,在学****过程中提供屡次评价时机,多方面评价学生,来促进学生的开展。这样,就要关注学生在开展过程中需要什么样的评价,关注教师从哪些方面,如何评价学生,关注学生如何自我评价,相互评价,让学生在评价中学会自我认识,学会欣赏他人,建立自信,使评价成为学生主动开展的动力。探索之一:需要及时评价,更需要延迟评价长期以来,在教学中,不少老师都****惯于在学生解题或发言后对学生的答案及时进行评价,这样的评价不但能提高学****效率,而且能把学****中的问题消灭在萌芽状态,同时能让学生在教师评价后及时体验成功的喜悦,获得进一步开展的能量。但一堂课中对学生的反响信息并非一律都得及时评价,有时过早的评价,反而会扼杀学生创造性思维的开展,特别是当学生答错后,教师马上判错,学生可能会有挫折感,会丧失继续答复以下问题的信心和勇气。这就要求教师不能轻易地给出“对〞或“不对〞的结论,而要灵巧恰当地运用“延迟评价〞的方式,留给学生充裕的时间,让学生在和谐自由的气氛中驰骋想象,畅所欲言地抒发见解,无拘无束地开展积极思维活动和语言表达,获得更多的创造性见解。案例一:?8加几的加法?教学片断5师:你们还会算哪些“8加几〞的算式?生1:我会算8+8=16。生2:〔立即大声反对〕:不!8+8=17。〔众生哗然,都说“错了〞。生2黯然失色,满脸通红,嘴里嘀咕着:早知道就不说了……〕师〔微笑着说〕:大家先别急,说不定这位同学有什么新发现,听听他是怎么想的,好吗?〔此时,生2又重新抬起自信的头,但眼睛里还是流露出些许疑惑的目光。〕生2:昨天我们计算9+8=□时,不是说过9哥哥得向8弟弟借1来凑成10吗?计算8+8=□时也一样,8向另一个8借1,另一个8就剩下7,不就等于17了吗?〔哦,原来是受“9加几〞算法的负迁移。找到了症结,师把生2的想法板书于黑板上,让大家了解生2出错的原因,也让生2明白自己疏忽所在,最终算出了正确答案,教室里又回归平静。〕师:通过刚刚的争议,同学们都明白了计算“8加几〞有一种方法就是利用8和2凑成10进行计算……〔师话音未落,生2又冲动地站起来发表意见。〕生2:我明白了,计算8加几就拿2凑成10,以后计算7加几就拿3凑成10,计算6加几就拿4凑成10……这样计算快多了。〔生2语速之快,见解之新,令全班同学刮目相看。〕以上案例中,当学生8+8=17的答案遭到众人一致反对时,教师选择的不是一票否决,而是宽容接纳、亲和引领。延迟的评价给学生提供了一个表白、辩白的时机,更给学生创设了一个寻因、纠错的台阶。于是,这位遭遇挫折的学生重拾可贵的信心,并迸发出创新的火花,真正满足了学生把自己当作“发现者〞和“探索者〞的心理需要。探索之二:需要认知评价,更需要情感评价?数学课程标准?提出:“对学生数学学****的评价,既关注学生知识与技能的理解和掌握,更要关注他们情感与态度的形成与开展;既要关注学生数学学****的结果,更要关注他们在学****过程中的变化和开展。〞课堂学****中不管哪方面的提高都离不开知识体系,缺少“知识〞这个载体,其他方面的能力也就无从谈起。因此,我们在课堂即时评价中,要做到“知识评价不放松〞。但是,课堂除了是学生获取知识的场所,也应是学生体验价值,陶冶情操的精神乐园。新理念下的评价的目的是促进人的开展,而人的开展中最核心的东西就是情感、态度和价值观。因此对学生的评价首先是对学生学****情感态度进行评价。案例二:“找规律〞教学片断师:同学们!你能不能用自己最喜爱的方法来表示我们今天学****的“找规律〞呢?生1:☆☆○☆☆○☆☆○☆☆○师:你的想像力很丰富,能用图形来表示规律。生2:1**********师:真不错!能用数字简洁地表示规律。生3:×× × ×× × ×× × 师:很有节奏感,你一定能成为一个了不起的音乐家。评价应满足孩子的内心需要,评价的作用在于促进学生开展而不是区分学生的优劣和简单地判断答案的对错。促进学生开展的课堂即时评价不能只对学生的学****情况作简单的好坏之分,而在于强调其形成性作用,注重开展功能。以上案例中教师的评价关注的不是学生学****的结果,而是更多的从培养学生学****兴趣和增强学生自我认识的角度出发给予了积极而又客观的评价。老师对这三位同学的评价除了对数学知识本身的理解程序的肯定外,更多在注重开发与唤醒每个学生的潜能,提高学生的学****兴趣和对自我的认识。同时,那出自老师肺腑的鼓励的话,沟通了师生之间的理解与情感。学生把老师对他的鼓励化作行动,师生双方都乐于接受对方信息,师生之间的情感相互促进。这样,学生在课堂上得到的不仅仅是知识,而是人际交往、协调合作的个性品质的培养。以上的这一案例很好地表达了“评价不仅要关注学生数学学****水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感、态度与价值观〞这一新课程的评价理念。下面是收集到的几那么注重情感评价的课堂评价语,我想,老师经常能用这样的评价语言,学生怎能不受到鼓舞,不产生学下去的愿望呢!——同学们都认真思考了问题,老师感到很快乐。——重要的不是对错,而是同学们都想了很多的方法来思考。7——没有做对的同学不要灰心,只要保持像今天这样努力学****的积极性,总有做对的时候。——不管是成功还是失败,我们都能从中受到一些启发。创造家爱迪生经常要经过上千次实验才能成功一项创造,失败了,下次再来。——某某小组也得到了正确的结论,虽然他们并不是全班最快的小组,但他们分工明确,相互配合默契,相互协调,有了问题大家团结协作,发挥集体的力量解决。他们这种团队精神更值得我们学****探索之三:需要教师单向评价,更需要生生互动评价教师评价是一种最经常、最普遍的评价方式,即在学生发表了见解之后,教师对观点给予直接评价,以促进他们进一步的思考。这种评价过程表达了教师的主导作用,能够帮助学生很快领悟问题的实质,抓住问题的关键。教师肯定某一学生的观点,就树立起了一个学****的典范;赞赏某一学生思维的火花时,就点燃了其他学生思维的火炬。因而说,教师真诚的评价能引起学生心灵的震憾,更能激起学生思维的活力。但是,如果评价作为教师的“专利〞,学生就处在被动甚至被忽略的地位,等待教师指点、评说,很少有自主调控的时机,学生的主观能动性得不到很好的发挥,新的教育理念下的评价,应十分重视学生在评价过程中的主体地位,教师在评价中要适当地“让权〞给学生,可以变教师评价为师生、生生评价:还有想发表意见的吗?对刚刚同学们的各种解法你有什么想法?对于××同学思路,你还有什么要问的吗?大家同意他的看法吗?还有其他意见吗?谁对××的答复作补充?让学生参与评价,使教师与学生在课堂上形成了一种互评互析的评价伙伴关系,使评价成为实现学生对自己学****行为的自我调控的过程。案例三:“分数混合运算复****课〞教学片段出示题目:师:老师这里有几道题,同学们先独立完成,然后在小组中交流谁的方法简便,从组友的做题中你受到了什么启发,你要向谁发出友情提醒。〔学生四人小组按要求完成学****任务〕师:请小组汇报你们讨论最热烈的一题。第一小组代表:第四题我们讨论得最热烈,因为小组成员找出了三种不同的解法。〔教师请学生介绍三种解法〕第二小组代表:第三题,我们有两种方法,一种是用乘法分配律做,还有一种更简便,是把左右两边的算式直接减,因为减号两边算式的意义是一样的。第三小组代表:我们小组对第二题的意见有分歧,有人认为先算括号里的比较简便,有人认为在第二步时把连减变成加法做比较简便。生:我要向第三组的同学发出友情提醒,因为在计算混合运算题时,有时可以直接简便,有时只能中途简便,但是只要能简便我们应该灵巧采用,这样我们计算的速度和准确率会更高。〔其他同学争着发表自己的看法,包括其他小组的汇报内容。〕师:你很有见解。不过,我认为只要自己感觉简便就行,因为我们每人对数学的感受不同。新课标提倡评价主体互动化,强调评价主体间的双向选择、沟通和协调。新的评价理念要求改变唯由教师评价学生这种单一评价主体的现状,提倡把学生小组的评价与对小组中每个学生的评价结合起来,鼓励学生自评和互评、学生与教师互动评价等等,使评价成为教师、学生共同参与的交互活动。“我们讨论最热烈的是第四题,因为我们小组的成员找出了三种不同的解法〞,“我们小组对第二题意见有分歧……〞“我要向第三组的同学发出友情提醒……〞这些评价,不再是教师的“独白〞,不再是评价者对被评价者的单向刺激反响,而是由不同思想和观念构成的“复调〞——学生与学生之间,他们在互动的过程中,相互争论、相互理解,在思维火花的碰撞中,大家对讨论的问题有了明确的认识,学****知识,觉悟方法,修正思想,同时获取极大的情感满足,实现了真正意义上的自评、互评。探索之四:需要鼓励性评价,更需要反思性评价在“一切为了学生的开展〞新理念的倡导下,老师们纷纷采取肯定的、积极的、富有鼓励性的评价。确实,鼓励性评价可以激活课堂气氛,激发学生参与课堂的积极性。但是,在教学中,一些教师过于重视发挥评价的鼓励作用,滥用鼓励性评价,对学生的发言总是变着法儿夸奖、绕着圈子表扬,甚至连学生的错误不但不敢明确指出,而且还要想方设法鼓励几句。这样的评价是片面的,不完整的,因为评价的目的在于了解、鼓励、促进、反思、完善,光有鼓励是远远不够的,还要致力于促进学生反思、帮助学生完善。因此,课堂评价在恰当运用鼓励性评价的同时,更要将反思性评价贯穿其中。让学生进行自我反思是加强学生自我肯定,找出问题的有效做法,也是培养学生主动学****自我监督、自我调节的有效途径。7案例四:“数与式的大小比较〞教学片段在稳固练****中,教师先让学生自由写几个比较数与式子大小的题目,并在小组内交流自己的想法。然后组织全班汇报交流。师:小朋友们,在刚刚的小组学****活动中,你有什么发现,有什么启发,有什么问题呢?现在又到了“你说,我说,大家说〞的时候。生1:我发现我们组的同学,有的都用“>〞连接,有的都用“<〞连接。生2:我发现我们组的同学写的都是加法算式或减法算式和一个数比较的。我看到他们那组里有人用乘法、除法的。师:你觉得用乘法、除法的式子行吗?生2:行的,只是我没有想到,我也会写。师:请你举个例子。生2:8>2×3,10÷2<6师:大家同意吗?生:同意!生3:我们组的×××说的时候没有说清楚,×××又犯了一个毛病……生4:我们组认为,都是先把式子加起来或减起来,再比较大小。如:14+20>30,先算出14+20=34,再拿34与30比较。生5:〔反驳〕有的式子不要加就可以比。师:你能举个例子吗?生5:如51○43+51,两边都有51,相互抵消,右边还有43,所以右边大。在学****中,如果能把他人的评价和自我反思相结合,那么能更好地提高自己的分析智慧水平,因为他人的评价,只有通过自己的反思,才能转化为自己内在的智慧。因此,教师在解决问题过程中不仅要重视对学生的鼓励性评价,更重要的是促使学生反思自己在问题解决中的成功之处及缺乏之处。前面教学片断中的教育对象是二年级的学生,虽然不太懂得什么叫评价,但教师创设的“你说,我说,大家说〞这一环节,正是给学生创造了一个评价他人与对自己反思性评价的时机。从上面的片断中,我们不难发现,学生说的这些话,其实就是对他人、对自己、对小组的评价。在评价与交流中,学生知道了数与式比较中的式子可以含加法、减法〔教材中只有加法、减法〕,也可以含乘除法运算;知道了可以把式子得数算出来比较,也可以用其他的方式比较;知道了语言表达时该注意什么等。新课标指出,评价是与教学过程并行的同等重要的过程。新的评价观启迪着我们的教学行为,新的课堂给了我们更加广阔的评价空间。评价效劳于学生的开展,新课堂需要这样的评价延时评价在传统教育的影响下,教师在课堂上总****惯于及时给学生作评价,即“指点迷津〞,但这种及时评价往往给了学生一个思维的框框,一种说法的定性,扼杀了学生的创造性思维,学生中新的想法不会出现,原有的想法也难以更加深入,这种模式下培养出来的学生仿佛是一个“模子〞里铸出来的,它们对问题的理解单一或局限于外表,更加谈不上创新。“忽如一夜春风来,千树万树梨花开。〞新课程像那清新的春风吹遍了大江南北,新课程那崭新的教学评价理念,也逐渐渗透进教师的教学活动中。延时评价的原理是美国创造心理学家奥斯本首先提出的。其根本内容也就是通过延时评价,让人们头脑中新颖的“想法和观念〞在没有“看守〞的情况下蜂拥而出,从而到达培养创造性思维的目的。因为在正常情况下,新颖独特的见解出现在思维过程的后半段。因此,在我们的教学中,对学生的发言,不能过早地给予评价,以免造成对其他学生思维的定势影响,而应该适时适度地灵巧应用延时评价,留出充裕时间,让学生可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题,这有利于培养他们的发散思维、求异思维、多向思维等创造性思维。延时评价的应用,也有利于创设宽松、和谐的民主气氛,学生可以轻松自如地思考问题,可以静下心来思索。在这样的气氛里,学生的思维空前活泼,学****积极性、学****效率大大提高,内在潜能也得到了挖掘。由此可见,延时评价对创造性思维有着特别重要的意义,更是值得教育界同仁探讨与研究的问题。现笔者就几例课堂实录,谈几点在此问题上探索的心得体会。先来看二那么实例:实例1:8“请小朋友们仔细观察这时乌鸦的神态,想一想:看着狐狸叼起肉钻进洞里,乌鸦心中会想些什么?〞师问。“乌鸦伤心极了,心想:哎!都怪我爱听好话,才会上了狐狸的当。〞老师话音刚落,就有学生从座位上跳起来说。“乌鸦可懊悔了:要是我不那么爱听好话,孩子们这会儿就有肉吃了!〞 “……〞发言的同学一致认为乌鸦会懊悔、丧气。老师环视了一下教室,问:“还有不同意见吗? 短时寂静,不少同学摇头。突然,一个男同学猛地站起来说:“乌鸦心想:嘿!我长这么大了,从没听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好,今天总算让我听到了。不就丢一块肉么,孩子们别急,我再给你们找去!〞〔顿时,教室里一阵哄笑。师先是一愣,随即笑着问该生。〕“那么这只乌鸦要是再找到肉,还会让狐狸给骗走吗?““不一定,乌鸦喜爱听好话,又没有自知之明,很有可能还会被狐狸的花言巧语迷惑呢!〞那个男生又站起来说。这时,教师笑眯眯地说:“这位同学的想象力真丰富。请大家把自己的看法,以?乌鸦和