自考护理教育导论复习资料新编.pdf

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是学****的决定性因素,强调学****是学****者把榜样作为一种行为的象征形象,经过对榜样的观察指导自己学会某种行为。19、班杜拉将观察学****分为四个过程:A、注意期:学****者开始集中注意榜样,观察榜样的行为模式。B、保持期:学****者记住了榜样的行为并在大脑中回忆行为的执行过程。C、动作形成期:学****者真正能够执行所观察到的行为,而且能够经过自我观察,评价自行为的精确度,并进行矫正和反馈。D、动力期:学****者经过强化的作用来增强学****效果。20、人本文主义理论/罗杰斯的主要观点:A、强调情感、态度和价值观在学****中的重要作用;B、重视人的价值和人格的发展;C、强调教育要以学****者为中心。因此护理教学中必须坚持以学生为主体,以教师为主导,而且在教育上强调重视师生关系。:..人本主义理论中关于学****的原则A人类具有学****的自然潜力B当学生认为学****内容与自己的目的有关时,学****会变得更有意义C当学****的内容涉及到改变自我是,会使学生体验到威胁感,因而容易受到抵制D当外在的威胁最小时,学****中那些对自我有威胁的部分容易被理解和吸收E经过实践能够获得更显著的学****效果F当学****有责任地参与学****过程时,能够促进其学****G自发的学****能够涉及到学****者整体的人H当把自我批评和自我评价作为基础,而把她人评价放在第二位时,能够促进独立创造和自信的发展I当今世界,社会上最有有用的学****是掌握学****的过程,持续开放自我并把自我融于变化的过程中去。21、人本文主义理论/罗杰斯认为教学应该以学生为中心,教师是学****的促进者,学****资源的提供者,是能够与学生分享感觉和知识的人。22、学****资源的促进者的特征:A、真诚;B、接受和信任;C、共情理解。23、人本/文主义理论在护理教育中的应用:A、重视师生关系;B、让学生参与教学活动;C、接受学生具有个体差异;D、教师是帮助者和促:..资料仅供参考进者;E、重视课堂气氛;F、使用学****合同。24、***教育模式与儿童教育模式的主要不同点:儿童教育模式***教育模式A、学****者的概念依赖型自我定向性B、学****者的经历没有有C、学****的意愿与年龄相关与需要相关C、学****的倾向性以内容为中心以任务/问题为中心D、学****的动机外在的:如压力内在的:如自尊和自信需要24、***教育模式的过程设计A、创立学****气氛;B、由学****者参与共同计划;C、由学****者参加确定学****的需要;D、由学****者参与形成学****目标;E、由学****者参与设计学****计划;F、帮助学****者完成学****计划;G、由学****者参与对其学****进行评价。25、***教育理论在护理教育中的应用:A、促进自我定向;B、应用经验C、满足学****的意愿;C、关注学****的倾向性;D、激发内在动机。26内容设计:即将知识的传播给学生,学生的学****完成依赖于教师所教授的内容。:..资料仅供参考27过程设计:即注重教育过程的设计,其目的是调动学生积极性主动地参与教学活动,以达到最佳的学****效果。28过程设计主要包括以下7个方面:A创立学****气氛B由学****者参与共同计划C由学****者参与共同计划D由学****者参与确定学****的需要E有学****者参与形成学****目标F由学****者参与设计学****计划G帮助学****者完成学****计划H有学****者参与对其学****进行评价29合作学****是一种小组成员按照一定的互动结构进行互相学****的系统学****方法。30合作学****4个基本特点/主要观点:A、合作学****是由一名学****管理者而不是一个象征权力的教师来安排学****材料。B、学生经过与其它学员一起主动地参与学****来对自己的学****负责。C、合作学****的前提是坚信小组工作比个体单独学****效果好D、学****的动力来源于有计划的与同伴的相互作用。31合作学****的原则能够促进教育的成功:A所应用的学****材料是在不抑制学生自我发展的前提下为学生提供指导方向B小组工作极为中亚。学****小组应该有明确的目标、学****任务、结果、:..资料仅供参考以便进一步增加小组工作的效果C协同作用原则32合作学****理论中4中学****设置类型在护理中的应用范围A小组效率模式:适用于知识范畴学****特别是低年级或刚入学的护理学生,她们进入一种全新的学****环境,常常不能适应护理教学的节奏和方法,而这种小组学****的方式能够促进小组学生的相互学****B小组教学模式:关心的是知识的获得,要求每个小组成员自学某一学****材料的一部分内容,然后在小组中进行讲解。小组教学模式分成学生个人准备、小组成员讲授、评价讲授和评议小组工作C表现判断模式:特别强调操作技能(精神运动技能)的获得,因此在护理教育中特别适用。表现判断模式要求每个小组成员负责其它成员的操作技能的学****和掌握,而且设计操作技能的评价标准D明确态度模式:强调的是态度范畴学****经过这种设置模式能够帮助个体认清自己对某种一问题所持的态度,同时也能够了解对这个问题存在的其它态度。31操作技能:又称动作技能,是指以程序性知识为基础,借助于骨骼肌运动,经过学****和训练,:..资料仅供参考实现将一系列外部动作以完善合理的方式进行组合,并趋于高度自动化时形成的一种技能,用于解决客观世界中存在的具体问题。32、人类动作技能的主要组成部分有:成熟依赖性技能、教育相关性技能、固有价值技能。33操作技能的特征:精确性、速度、效率、时间性、一致性、预感性、适应性、洞察力31操作技能的形成阶段包括:认知阶段、强化阶段、自如阶段。32操作技能的评价标准A、感知能力B、准备状况C、模仿D、自然化E、演示F、适应性J、创造性32、技能操作练****的条件:A、学****者有准备学****该技能的意愿;B、必须获得有关本人操作的反馈。33操作技能的练****有身体练****和思维练****34反馈可分为内反馈:指来自于操作者本身的反馈)和外反馈:可有教师、同学或其它临床教师等作出的反馈。35操作技能的迁移:(1)是指一项技能对另一项技能产生积极、促进的作用称正迁移,产生消:..资料仅供参考极、抑制的作用称负迁移。(2)已有的技能对新学****技能的影响叫前摄迁移,而新学****的技能对已有技能的影响叫倒摄迁移。因此,进行操作技能训练时应促进正迁移、前摄迁移和倒摄迁移预防负迁移。33、护理教育中应用操作技能的教学原理A、提供一个有助于学****的环境;B、进行技能分析;C、明确操作程序;D、评估学生的起点行为;E、示教正确,速度适当;G、安排足够的练****时间;H、为学生的操作提供增强性反馈;I、促进技能的正性迁移(正迁移、前摄迁移、倒摄迁移)。第三章课程与护理教育课程设置1、课程的概念广义:是指为了实现各级学校培养目标而规定的所有教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。狭义:是指根据教学目的而划分的教育内容的各门科目。2课程在学校教育中的意义(1)课程作为学校育人的规划,是实现教育目的、培养合格人才的重要保证。(2)课程是受教育者认识世界的“桥梁”或“中介”。(3)课程是教师和学生开展教学活动的基本依据。:..资料仅供参考3、课程类型(1)侧重点在认识的主体或客体分为:学科课程,经验课程。(2)分科型或综合型分为:学科并列课程,核心课程。(3)层次结构上分为:公共基础,专业基础,专业课程。(4)对课程的相关性和适应性:必修课程,限选,选修课程。(5)课程是否有明确的目的计划:显露课程,隐蔽课程。隐蔽课程-利用有关学校组织。校园文化、社会过程和师生相互作用给学生价值上,规格上的陶冶和潜移默化4、学科:依据教学理论组织起来的科学知识的完整体系,称为学科。5、常见的四种类型课程及特点(1)学科课程(分科课程):可预先编制,必须具有科学性、系统性、规律性,教育是未来实践的准备,缺点:分科过细,容易忽视学科间的联系;强调知识体系,忽略学****者因素。(2)活动课程:以学****者为中心;缺点:在于不能为学****者提供系统的文化科学知识,缺乏系统性和连贯性,并有很大的偶然性和随机性。(3)综合课程又称广域课程:减少分科,比较容易结合实践生活,可是教课书的编写和师资问题却是此课程的困难。(4)核心课程:以社会的需要为中心,预先规:..资料仅供参考定的教材作为基本的教学资料,随着教学工作的进展,能够随时补充教学材料,使用各种教具。6、课程类型在护理教育中的应用:(1)以学科为基础的护理课程:普通教育、基础医学、护理学。(2)综合性护理课程:课程结构是由学****者的需要和兴趣来决定,重点放在学****解决问题的过程。包括:论证法,操作法和以问题为中心的综合性课程。(3)以能力为基础的护理课程:强调教育和课程内容在整个社会环境中的作用,社会需要胜过人的需要。7、四种常见的课程模式:A、系统模式B、行为目标模式C、过程模式D、文化分析模式8、系统模式:是将课程设置过程视为一个开放的系统。(1)输入部分是学校及教师所具有的教育思想、观念、理论等。(2)过程部分指就是“课程设置”过程。(3)输出部分则是预期课程,包括教学计划、教学大纲、教学材料和教学活动的安排,同时,输出部分还将对输入部分进行反馈,但不包括教师的教案。9系统分为闭合系统(指不与环境相互作用的系统)和开放性系统(指经过与环境的持续相互作用,以及和次系统之间的相互作用来改变自己以:..资料仅供参考达到其目标。9、Tyler(泰勒)行为目标模式(输出模式)四个主要方面:目标(最核心的部分)内容、方法和评价。10课程设置过程中必须考虑的4个基本问题:A学校要达到的教育目的是什么B学校应该提供哪些课程方能达到这些目标C学校应该如何对这些课程进行有效地组织及安排D我们如何对这些课程进行评价10、教育目标:教师所预期的学生变化。11、教育目标的意义A、保证教学活动始终按计划向预期目的进行;B、是组织教学内容,确定教学方法的前提和依据;C、是评价教育结果的标准。12、按照目标的大小和层次,教育目标可分为:A、教育的总体目标B、第二层次的目标C、特定的行为目标13、确定学校目标的来源:A、学****者本身B、社会的需求C学校哲学14、教育目标的特点:A、相关性B、明确性C、可测量性D、可行性15、教育目标的构成:A、表示学****者行为的:..资料仅供参考动词B、实现目标所需具备的条件C、评价行为的标准16、教育目标领域所包括的不同水平层次:认知领域,情感领域和精神运动领域。17、认知领域包括A、“知识”水平常见的动词有:定义、描述等。B、“理解”水平常见的动词有:解释、区分等。C、“应用”水平常见的动词有:计算、操作等。D、“分析”水平常见的动词有:区别、识别等。E、“综合”水平常见的动词有:综合、设计等。F、“评价”水平常见的动词有:评价、断定等。18、情感领域:A、接受B、反应C、赋予价值D、价值观念组织化E、价值体系的性格化。19、精神运动领域:A、模仿B、操作C、精确D、连接E、自然化。20、组织有效课程的三个标准:A、连续性:重复练****与发展B、程序性:深化与广泛C、综合性(统和性):横向联系21、行为目标模式的实施过程:A、确定目标B、选择课程C、课程指导D、评价课程。22行为目标模式的优点A为学生学****提供了明:..资料仅供参考确的方向B促使教师更加详细地检查目标C经过观察学生的行为,使学生较容易达到目的D目标能够帮助学生们进行自我指导性学****E为课程设计提供了一个比较合理的系统F学生更喜欢有明确的目标来指导其学****生活G能够为不同机构相似课程的比较提供基础H为教师提供评价学生行为的系统23行为目标模式的缺点:A是教育的领域变得狭隘B确定高水平的目标很难,因此学****只集中在低水平的目标上进行C要在情感领域确定明确的目标几乎是不可能的D忽视了对不可预测的结果进行指导E不可能陈述每一个学****结果的目标F只能反映训练的领域,不能反映教育领域G指促进同一性而忽略了差异性H对个别教师及个别学生应有不同的目标22、英国教育家石泰安豪斯House提出的过程模式(输入模式)认为学校的教学活动至少包括四个过程:A、传授知识B、发展社会准则和价值观C、训练D、教导23、过程模式课程必须具备的三个原则:A、课程设计方面B、经验学****方面C、相关性的调整原则:..、文化分析模式以使用文化分析为基础来设置课程,教育的目的在于使下一代获得我们所认为的文化精髓。因此,考虑国家作为一个整体拥有的信念、价值和思想或地方文化等来进行课程设置属于文化分析模式。25、课程设置四个阶段(课程编制的程序)A、指导阶段:是基础,为整个课程设置过程提供方向。B、形成阶段:教学大纲的形成,确定层次目标与科目目标,课程内容一览表。C、功能阶段:课程内容说明,教学方法及学****实践,学****的有效性。D、评价阶段:输入评价-评估学生原有的知识技能和方法;过程评价-评价教与学活动过程中的具体内容;输出评价-学生所具有的能力和特征。26、课程设置进行具体计划时需考虑的因素:;;、支持学科和护理学;;;。27、课程设置模式A、“建筑式”设计:基:..础学科前两年学完,后两年学护理课程建立在必须的知识基础之上。B、“渐进式”设计:大多数基础学科前两年学完,同时一部分护理课程也要求在前两年学完。C、“平行式”设计:基础学科与护理学专业课程同时开课,按一定比例同时修完。28、合理的课程设置:1/3一般教育和人文科学,1/3主干支持课程,1/3护理学科课程。29、课程科目大纲包括:A、课程综合描述B、课程目标C、课程内容D、教授方法E、评价方法。它能够帮助学生及教师了解某一课程概况,以保证其有效性。30、制定课程科目大纲应遵循以下原则:;;;,认识关键所在;;。31、影响课程变化与革新的因素1)护理教育领导者的作用护理教育领导者的决策形式:A、宣布决定;B、推销决定;C、磋商决定;D、参与决定。2)学院风气学院的领导有以下几种类型:开放型、自治型、:..控制型、家庭型、父系型、封闭型。32、Hoyle(1976年)确定了课程革新的三种策略:1)策略A由权力较大的机构进行课程革新,目标主要是指教育结构内部,交流是单向的,即从权威部门到职业实践者。2)策略B革新的目标是教师集体的态度、价值观和意见。交流是双向的,即在专家和实践者之间进行,可是属于非指导性的。3)策略C革新的目标是单纯变革课程,能够取得专家的支持,交流是单向的,常常由有关课程革新的讲座、书籍及录像组成。33、促进课程变革成功的方针努力与机构内的支持力量合作,而且避免与阻碍变革的力量作对;组织一支能够自我激励的变革同盟军;与机构内部的积极因素合作,避免