第13章 义务教育语文课程学业质量 交流.pdf

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现,具体到每种情境,均按照识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的具体活动内容描述学生语文学业成就的关键表现。四个学段按照一致的活动呈现水平特征,学业水平进阶表现为情境复杂程度的增加,以及学生完成不同类型任务时关键能力的发展。课程标准根据学生对语言运用规律的理解和内化水平,以及将积累的语言材料、掌握的语言运用规律有效运用于具体的语言交际情境的水平,建立了一系列观测点,以便教师有效评价学生的学业表现。表学生语言运用规律结构化水平观测点以上学生在识字与写字过程中的具体表现的描述,能够清楚地呈现学生学****进阶的过程,一方面表现在学****的情感态度的逐步深入上,另一方面表现在分类、联系、推断、验证、探究等认知行为的逐步提升上。同时四个核心素养也是统一体现在同一主题的学业质量中的。通过这样的描述方式,课程标准试图完整反映义务教育语文课程对学生核心素养培养的基本要求,为评价学生核心素养的具体表现提供操作性较强的参照标准;刻画学生核心素养发展水平的进阶程度,区分学生核心素养表现的具体水平差异,也试图以关键表现作为参照,区分不同水平学生的表现,以体现学生语文学业水平的进阶性特征。二、关注对学生语言经验结构化水平的刻画核心素养是人的正确价值观、必备品格和关键能力,是知识与技能、过程与才法、情感态度与价值观的综合体现,具有整体性、综合性特征。学生掌握的知识看技能,在学****过程中获得的经验和掌握的学****方法,以及形成的情感、态度和价值观要变成核心素养,需要彼此联系,形成经验系统,完成个体经验的结构化和系象化。语文积累是学生形成核心素养的重要前提,需要学生认识一定数量的汉字,掌握一定数量的词汇,背诵一定数量的文章,阅读一定数量的文学作品。这些基的语言本材料和语言经验是构成核心素养的基础。值得关注的问题是,有些人也认识不少字词,也背诵了不少文章,但核心素养并不高,主要原因是他们没有把那些语言材料用到语言理解和表达中。这和盖房子的道理类似,有了建筑材料,只是堆在一起,不会使用,是盖不出结实、实用、美观的房子的。培养学生的核心素养,不仅要注重语言材料和语言经验的积累,并不断扩展积累量,还要强调语言经验的整合,引导学生在学****过程中不断发现并建立起新学****的语言材料、新获得的语言经验与既有的语言材料、语言经验之间的联系,使它们和语言运用情境之间形成有机联系,实现语言经验的结构化。四个学段在语言经验的水平上是一个连续发展过程在不同学段的具体表现,并不是截然分开、孤立存在的,而是相互依存、由低级水平到高级水平不断递进的,而且其发展是连续的、螺旋式上升的。从评价角度看,每个学段都有一些典型的、可观察的学生行为表现。Ppt20从第一学段到第四学段,情境越来越复杂。“与人讨论交流”,对象相对单一,讨论的内容相对明确;“在班级活动中交流展示”,面向一个集体,需要根据活动的内容和主题选择交流展示的内容,且要和其他学生形成互动;“参与讨论”,讨论有主题,但主题可能发生动态调整和变化,在讨论过程中要兼顾各方观点,有针对性地回应对方的观点,有目的地表达自己的观点;“讨论问题”,需要明确问题的核心,了解解决问题的关键。情境的复杂性逐步提高,需要学生达到的水平逐步上升。在同样类型的语言活动中,“做什么事情”和“做到什么程度”能够体现学生的语言经验水平。三、关注学生语言运用品质和思维品质的发展过程语言是交际的工具,也是思维的工具,语言的发展和思维的发展密不可分。为了将学生在义务教育阶段语文学****中思维发展与提升的要求具体化,学业质量标准将学生思维能力和思维品质的变化水平置于语言理解和语言表达的具体行为过程中加以描述。例如,描述学生理解语言过程中的思维发展水平,可以观察学生在阅读活动中是否能有效地提取信息、概括信息,是否能依据文本信息、联系个人经验作出解释,是否能对信息及其表达作出评价,是否能应用获得的信息解决问题,通过学生在提取信息、概括信息、解释信息、评价和应用信息时表现出的不同特征来刻画其水。平如此,不仅突出了对学生语言运用能力的考查,而且强调了对学生恩维能力和思维品质的考查,并将两个方面的要求融为一体。第一学段学生思维发展水的行为表现平喜欢阅读图画书、儿歌、童话、寓言等,在阅读过程中能根据提示提取文本的显性信息,通过关键词句说出事物的特点,作简单推测:能借助关键词句复途自己读过的故事或其他内容,尝试对阅读内容提出问题需要说明的是,学业质量标准对学生语言运用品质和思维品质的关注不仅体现在上面举例说明的这一个方面中,而是体现在整个学业质量标准的所有内容中。四、关注学生情感、态度方面的基本品质在教学影响下的积极变化义务教育语文课程培养的核心素养,是学生在积极的语文实践活动中建构起这个经验系统不仅包括学生的认知经验、语言经验,也包括学生在语言实践中形成的情感体验、态度倾向、价值观等。与三维目标表述方式不同的是,义务教育语文课程学业质量标准对这些方面学****结果的描述,是将其作为核心素养的有机组成部分置于语文实践活动中,作为语文学****所获得的情感、态度方面的基本品质来刻画的。义务教育语文课程学业质量标准涉及的学生情感、态度、价值观方面的要求,都与对语文实践活动过程的描述连接在一起。在谈到对学生积累、整合语言材料和语言经验的要求时,有对学生在积累、整合活动中表现出的主动性和积极性这一类态度倾向的要求,用“喜欢”“有兴趣”等表现情感倾向的词语来描述。思维、审美和文化发展三个方面在相应的活动中也有相关要求。如此,旨在体现对学生核心素养发展的整体要求,旨在强调这些方面的学****结果虽然不能通过纸笔测试直接测量,但作为重要的学****目标和学****结果,可以通过学生的学****表现进行观察、记录和评价,应该作为评价标准的重要内容。依据布卢姆教育目标分类理论,义务教育阶段学生情感、态度方面定位的起始点是,学生在一定阶段表现出主动做某些方面事情的意识或意愿,形成某种态度倾向,但其态度倾向与行为并不一定匹配,即有意愿做,但不一定能持续地这样做。高一级水平的表现是,学生能够有稳定的相应行为表现,即形成****惯,但这种行为表现不一定和积极的态度倾向保持一致。换言之,学生能够持续地做某类事,但时常需要意志的支持和外部激励。学业质量通过这样的行为特征描述,开展过程性评价提供参照。