海南省中小学教师专业能力测试试题范例(通识部分).pdf

该【海南省中小学教师专业能力测试试题范例(通识部分) 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【17】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【海南省中小学教师专业能力测试试题范例(通识部分) 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..1、一位教师在教《小镇的早晨》一文时,……请从学生学****方式转变的角度进行评述。该位教师在教学中贯彻落实了新课标中转变学****方式的思想。从单一的学****方式向多样化的学****方式转变,既强调合作学****又有明确的责任分工。它将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争,有助于培养学生的合作精神和竞争意识,可以弥补一个教师难以面向有差异的众多学****者的教学的不足,从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。合作中的倾听、分享、交流、互助与反思,扩展了学生与学生之间的沟通网络,改善了师生的双向信息和情感沟通,从而在教学中构建了立体动态的沟通途径。使合作者之间不仅能充分发挥各自的优势,又能形成合力,促进彼此的发展。这样就改变了学生“孤军奋战''的学****环境,调动了学生的积极性,设计很巧妙。5、试从课堂教学评价方面谈谈你的看法。“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”这一理论在这一课堂评价中得到了很好的落实。老师在评价学生的时候,就要对每个学生抱以积极、热切的希望,并乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,寻找和发现学生身上的闪光点,发现并发展学生的潜能。这正是新课程所倡导的评价观。让每个孩子都得到关怀,让每个孩子的个性得以充分张扬,让每个孩子都感受到自己是一个聪明人,体现出评价是为了孩子发展的理念。但也有个别处引导得不够巧妙。6、窦桂梅老师在执教《落叶》一课时有这么一个片段:请从新课程理念的角度评价这个片段的教学。《语文课程标准》指出:语文教师应高度重视课程资源的开发利用。事实上,除了显性的课程资源,学生的体验也是一种很宝贵的资源。它虽是隐性的、潜在的,但一旦得以唤醒、激活,它是相当可观、丰富的。在窦老师执教的这个片段中,尤其是指导学生朗读时,强调的是“要读出你的体会,要读出你的理解。”这无疑给学生最充分的自主选择权,学生可以带着自己的情感体验文本意思,尊重他们的不同个性。文本在孩子的体验与接受中获得了意义。而学生则通过阅读、体验,提高了对祖国语言文字的敏感性,使学生与文本的互动质量提高,学生对文本的感受更深。同时注重跨学科的学****使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野,提高学****效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。7、以下是一位教师教学《赠汪伦》的思路:请你综合评述这教学过程。答:首先要肯定的是这位教师在教学中充分体现了新课标的教学理念,他为了创设开放而有活力的语文课程,积极倡导学生以自主、合作、探究的学****方式进行学****不足的是:①没有合理地使用教学媒体,以致于在教学中无法发挥教学媒体的优势。如在学生读完诗歌《赠汪伦》后即让学生看课文情景的投:..影,看上去是以画面帮助学生理解诗句,欣赏诗歌所表达的意境,实质上是教学媒体替代了学生对语言文字的理解、感悟,限制了学生富有个性的想象,使学生的思维定格在画面上,不利于学生的个性化阅读。②自主学****这一环节,让学生根据自己的兴趣分别以表演、画画、配乐朗诵等形式学****赠汪伦》。看上去是形式多样,气氛活跃,进行了学科之间的整合,实质上只是使课堂变得热闹而已,对诗歌的学****理解并没有很大的帮助,甚至有点本末倒置,丧失了语文味,不利于培养学生的语文素养。8、以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段:你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加评述。答:优点:上述片断中,教师重视唤起学生生活的回忆,引领学生亲近文本,并以任务驱动的方式,在教师、文本、学生之间建立了意义对话的桥梁。师生对文本的作用是积极的,获取的信息是个性化的,学生的表达是发自内心的,整个学****活动是学生反复接触课文语言,与文本对话,与教师和同学对话,实现了多元对话的过程。缺点:片断中教师不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致,只要与众不同,教师就给予表扬,甚至是大力赞赏,容易引起了学生的误解。新课程追求学生的个性化阅读,对改变唯一答案的弊端无疑起了很大的推动作用。但我们应该明确,这里追求的并不是违背文本和社会价值观的个性阅读。当学生的个性化理解与文本和社会价值观发生矛盾冲突时,作为教师应及时发挥引导作用,使学生获得“正确的价值观”导向。以上片断中,后三位学生的回答明显已经偏离了文本追求的价值观,教师应及时引导:这些只是乌鸦的几个小缺点,我们应该充分看到别人的长处,有了这样的提醒,学生们就不会造成价值观的混乱了。对于学生独特体验的尊重、理解应该以不违背文本和社会的主导价值为前提,应该合情合理。我们要尊重学生,但绝对不能丢弃正确的价值引导而是非不分。9、这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段:你是怎么看待以上教学的?请发表你的观点。答:以上教学片断中,教师并没有充分领会自主学****的内涵,操作上有点华而不实的感觉。《语文课程标准》倡导的自主学****在于学生有充分的时间读书,有足够的空间思考,有较多的机会实践。在此前提下自主选择学****的内容、学****的方式、学****的伙伴,以饱满的情趣展开学****活动,才是有价值的。因此说,自主学****它能高扬学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童学****观。然而凡事都有个适用性,“过犹不及”是大忌。在本片断的识字游戏中,这种看似:..活跃的“自主”,其结果对于大多数学生来说是虚假的,是华而不实的自主。即使是参与活动的学生也不过随意摘抢一个而已,匆匆而过,期间又有多少思考与选择呢?摘抢后的支配权还在教师手中。14、以下是浙教版第11册《三顾茅庐》的教学片段:结合《语文新课程标准》的学****你认为本案例“词义教学”给你什么启示?答:《语文新课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。本案例中,教师紧紧抓住“大贤”这个词,一连问了5个问题,而且这5个问题都与“大贤”有着密切的关系。这样,就把文中的语言内化成学生自己的语言,变成孩子能够理解的东西。理解了“大贤”这个词,孔明那不同一般的丰满的形象就展现在学生的面前,这就把握了全文的精神,能牵一发而动全身。这样的词义教学让学生体验到文字背后的生活,感受到文字背后的精彩,广化、深化、敏化了学生的思维,突出一点盘活全文,这应该是我们语文老师应该追求的一种境界。15、学****五彩池》一课的第二自然段时,试从教学方式的角度评述以上教学片段。评析:《语文课程标准》中提出语文教学旨在“全面提高学生的语文素养”,我们“积极倡导自主、合作、探究的学****方式”,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地进行学****教师要做好学生的“引路人”。“发展思维”是小学语文教育的目标之一,“思维”应与“语言”共生。案例中的教师通过语言示范:“在我的眼睛里,五彩池就像一块块奇异的宝石,闪耀着迷人的光芒”,引导学生发生思维的迁移,把学生已经停留在五彩池“形美”的比喻,牵引到“神美”的想像中。学生的思维就在这时从禁锢变得豁然开朗,“奇妙的想象”自然“脱口而出”了。由此,学生的想象力得到了充分的张扬,对语言的自主构建能力也得到了训练。语言文字是人类思维活动的产物。所以,在教学中,教师始终要将语言训练和思维训练有机地结合起来。当学生在语文学****中思维发生了偏差或禁锢时,教师应及时发挥引导的作用,使学生获得正确的、更层次的文本价值。案例中的教师就是运用了示范引导才使学生的想象能天马行空。语文教学要淡化教师的讲,教师的讲,主要是引导,引导的方法主要是点拨。在课文的关键之处、联结之处、过渡连接之处,以表达的精彩之处,教师要善于“画龙点睛”、“指点迷津”使学生举一反三。案例中的教师就很善于“指点迷津”,只用了简简单单的例子,就给学生的思维解了禁。(仅供参考)16、一次妙趣横生的作文教学,这则作文教学与传统的作文教学有什么不同?它对你有什么启示?:..评析:传统的作文教学,大多是命题或是半命题的作文,其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本,从句式到文章结构,模仿的居多,雷同的居多。在传统课堂上,写作被限制在课堂里,100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段:一是思维阶段,包括审题、立意、选材构思;二是书面表达阶段,包括起草和修改。教学中,又由于一些教师思维定势,致使学生作文千人一面,毫无新意可言。长时间的传统教学中,学生一直处于被动接受的状态,以致“谈写色变”。案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看,新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”,倡导学生“自主写作”,“减少对学生的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题,少写命题作文”。从写作教学的过程看,教学不在局限与课堂,而是为学生“提供有利条件和广阔空间”,在写作前体验生活,“引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。案例中的教师抓住了写作教学的规律,选用了“学烧菜”为写作内容,素材直接来自生活。教学时,教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由,不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验,在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上,教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程,然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客,所以整堂课上,虽然教师只字未提“作文”二字,可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中,我们可以看到,学生一直处于主动学****状态,个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达,乐于表达”,“说真话、实话、心里话”。这个案例,让我们这些语文教师明白了:写作来源于生活;写作描写生活;学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活,只有在像生活一样的环境中才“易于表达,乐于表达”。一句话:文无定法。(仅供参考)17、请点评下面的识字教学片段:评析:《课程标准》指出:“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段,创设丰富多彩的教学环境。”低段的小学生年龄小,注意力难以持久,但案例中的教师却在不知不觉中让学生与偏旁见面。她把偏旁称为“偏旁娃娃”,把认识偏旁称为“与大家交朋友”,把找到字中的偏旁称为“捉迷藏游戏”。这些富有童趣的语言都迎合了儿童的心理,使学生对偏旁产生了浓厚的兴趣,同时也为课堂营造了轻松愉快的识字环境。所以学生在课堂中思维活跃,他们能结合各自的生活和学****经验来记忆生字,效果颇佳。教学中,教师不但语言亲切活泼,而且采用了儿童最喜欢的识字教学形式——游戏(捉:..迷藏)来激发学生学****兴趣。学生在游戏中兴奋不已,识字自然就欲罢不能了。游戏更使学生所学的知识得到了巩固和运用。一、填空题1、语文课程的基本理念是全面提高学生的语文素养、正确把握语文教育的特点、积极倡导自主、合作、探究的学****方式、努力建设开放而有活力的语文课程。2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。。语文素养是学生学好其他课程的基础,。3、《语文课程标准》阶段目标从“识字和写字”、“阅读”、“写作”(小学1~2年级为“写话”,3~6年级为****作”)、“口语交际”四个方面提出要求。课程标准还提出了“综合性学****的要求,以加强语文课程与其他课程、与生活的联系,促进学生听说读写等语文能力的整体推进和协调发展。4、语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。5、新课程倡导(自主)、(合作)、(探究)的学****方式。6、汉语拼音教学的要求是:读准(生母、韵母、声调)和(整体认读音节);准确拼读(音节);正确书写(声母、韵母和音节);认识(大写字母);熟记(《汉语拼音字母表》)。7、汉语拼音能帮助(学生识字),帮助(学生说好普通话),帮助(学生阅读)。8、识字是(阅读)和(写作)的基础,是(整个语文学****活动)的教学重点。12、口语交际课的教学设计,首先要(选择好话题)。话题要贴近(生活),密切联系学生的(经验世界)和(想象世界),使每个学生有话可说,有话要说。13、口语交际的核心是(交际)二字,注重的是人与人之间的(交流和沟通)。口语交际能力的培养要在(双向互动的语言实践)中进行。14、(使学生掌握一定的口语交际的技能)、(养成与口语交往相关的良好****惯及待人处事的交往能力)是落实口语交际的主要任务。15、阅读教学过程是(学生)、(教师)、(文本)之间对话的过程。:..16、现代阅读观认为,学****者原有的经验是学****的基础,知识或信息的获得是学****者通过新旧知识经验间反复的、双向的相互作用和过程而建构成的,外部信息的输入如果没有主体已有的经验作为基础,这种信息对于学生来讲,是毫无意义的。17、《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。”18、《语文课程标准》提出小学个学段****作教学的目标是:低年级侧重激发兴趣,培植自信,乐于写话;中年级侧重引导学生热爱生活,关注生活,自由表达;高年级侧重多读书,广见闻,善思考,有个性地表达。21、开展综合性学****活动,拓宽学生的学****空间,增加学生的语文实践机会,强调学生的亲身经历,要求学生积极参与到各项活动中去,在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列活动中发现和解决问题,体验和感受生活,发展实践能力和创新能力。22、《语文课程标准》提出:“语文综合性学****有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养,是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径,应积极提倡。”23、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透,融为一体,注重语文素养的整体提高。24、教学目标有两种叙写方式:分解式目标和交融式目标。25、“分解式目标”按照知识与能力、方法与过程、情感态度与价值观三个维度进行设计,每个维度根据实际情况罗列若干小目标。这种叙写方式,思路清晰,具体明确,便于操作。26、“交融式目标”在叙写时不会出现“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度和价值观”这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都交融在一起。最大的优点就是叙写方便。.27、清晰明确乃是教学目标叙写的灵魂。28、教学目标叙写时,首先,要注意选用合适的刻画动词,然后要明确表述教学后学生应该达到何种效果,最后要注意用词用语准确而有分寸。这样既可体目标达成的层次性和区分度,也可加强教学的可操作性与教学效果的可测度性。二、基本概念题:..1、语文素养:语文素养以语文知识为基础,语文能力(识字、写字、阅读****作、口语交际)为核心,是语文能力和语文知识。语文积累(文化底蕴)、审美情趣、思想道德、思想品质、学****方法和****惯的融合。这种素养不仅表现为有较强的阅读****作、口语交际的能力,而且也表现为有较强的综合运用能力──在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。2、自主学****自主”学****是与接受学****相对而言的,是指学生自己有目的的学****对自己的学****内容和学****过程有自觉意识和自我冬至的学****方式。倡导自主学****的关键在于引导,要帮助学生提高学****的自觉性,逐步掌握学****方法,养成良好的学********惯。3、合作学****合作学****是在学生独立读书、独立思考的基础上,有自己的见解以后再去“合作”。通过学生间的“合作”学****互相取长补短,不断丰富自己,加深理解,提高认识,获取深刻的体验,同时培养一种与他人相处、共同生活、共同学****的处世态度和合作意识、团队精神。4、探究学****即“在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境,通过学生自主、独立的发现问题,实验、操作、调查、信息、搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识技能,发展情感与态度,培养探索精神和创新能力的学****方式和过程。”“探究”重要的不是结果,而是探究过程本身。要培养小学生主动探究的意识,要使学生在探究过程中获取探究的乐趣。7、课程资源:是指形成课程的要素来源以及实施课程必要而直接的条件。(知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标等方面的因素,就是课程的要素来源。直接决定课程实施范围与水平的人力、物力、财力和时间、场地、媒介、设备、设施、环境,以及对于课程的认识状况等因素,就属于课程的实施条件。8、语文课程资源:是教学的基础,是语文实践的必要。它可以理解为为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的校内、校外的一切课程资源。9、人本语文课程资源:以人为载体的语文课程资源。包括教师、学生、家长以及社会相关人士等。11、动态语文课程资源:是指为语文教学服务的、有利于学生语文素养的形成与发展的、那些以活动过程为载体的语文课程资源。:..12、体验学****指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验,在对话交流中获得新的知识,并将之整合运用于未来的解决方案或策略上,达成目标或愿望。简而言之,凡是以活动为开始,先知后行的学****方式,都可以称之为体验学****三、简答题1、语文课程的基本理念是什么?语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。(一)全面提高学生的语文素养。(二)把握语文教育的特点。(三)积极倡导自主、合作、探究的学****方式。(四)努力建设开放而有活力的语文课程。2、课程的性质和地位是什么?《语文课程标准》(实验稿)明确规定:“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”语文课程的工具性是源于语文的交际功能,而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。课程标准对语文课程的定位可以概括为:“两个基础、一个重要。”《语文课程标准》(实验稿)指出:“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和基石作用,决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。”3、为什么语文教育要重实践、重体验?“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也就是语文实践,不宜刻意追求语文知识的系统和完整。为什么语文教育要重实践、重体验呢?首先是由于语言运用往往因为“约定俗成”而无理可讲,人们的母语是在生活中自然****得的。从课本上和教师那儿获得的,只有比自然****得的更为集中和规范,并没有、也不可能改变自然****得中的实践经验和积累等本性。再者,语文课程是应用型课程,“应用”要求实践,要求在实践中的体验和感悟。4、新课程要求老师角色怎么转变?答:新课程要求教师转换到位、得体,放弃师道尊严,成为学生有效学****的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐,是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现,教师不能高高在上,要降低自己的年龄、:..身份,保持年轻的心态。如上课前或上课之初与学生朋友一样轻松、愉快地对话,消除学生的距离感,课堂上始终面带微笑,语言亲切用商量的语气,带着亲和力,形成沟通,尊重学生、宽容学生,对学生的答案要肯定为主,不去挑剔,也不冷漠对话。师生互相交流对话,互助性强。当然课堂教学贯彻多元评价、人文关怀,教师文化积淀丰富,能深刻全面地把握新课程,具有较高的教学艺术修养。20、你认为目前语文教学中学****方式的实施过程中存在哪些问题?新课程所倡导的学****方式转变的基本目的是促进学生的发展,是转变过于接受的学****方式,形成自主、合作、探究的新的学****方式。新课程实施以来,学生在学****态度、情感与学****兴趣等方面有了很大的改观,学****方式发生了可喜的变化。但是,由于课程推进中各种各样因素的影响,学生学****方式转变中仍然存在一定的问题。1、自主学****自主学****能提高学生的主体精神,是从物本到人本的提升,从认知活动到生命活动的提升,是符合时代精神的儿童观。然而目前语文教学中的自主学****为体现“自主”而放任自流,教师对于学生的感知或是听之任之,或是蜻蜓点水,或都予以肯定,缺乏对学生的语言表达加以点拨引导和在感情体验上体现拨云见日。有时自主学****又华而不实,我们看到的自主学****对于大多数学生来说是一种虚假的自主,学生在活动中没有充分的时间读书,没有足够的时间思考,没有更多的时间实践,每次只是匆匆而过,活动效果大打折扣。2、合作学****合作学****是一个动态的过程,实现了信息的多向交流,拓展了获取知识、能力、情感的渠道,有利于培养学生分析问题、解决问题的能力。合作还创设了自由、平等、活动的空间,解放了学生的个性,树立了进取精神。但目前教学中的合作学****更多的是流于形式:合作中优生唱独角戏,学生之间没有互动合作;合作时间没有保证,学生没有进入合作状态就结束了。教师对采用合作学****过于随便;合作学****没有明确分工,不能提高学生合作技能等。3、探究学****探究学****带领学生走上了新的学****旅程。但许多教师对探究学****是雾里看花,教学中安排的探究环节设计往往脱离了文本的价值取向,甚至离开教材与学生进行空对空的交流。有时的探究活动是教师信手拈来,不能引导学生提炼有价值的问题,过于随意,或是探究的问题过于分散,在交流中产生各自为阵的局面,这些都不能实现应有的探究效果。4、体验学****注重体验”是《语文课程标准》重要的教育理念之一。在“实施建议”中特别强调‘要尊重学生的独特感受、体验和理解。”可是在我们看到的体验过程中,更多的是教师因注重学生的个性张扬,追求课堂气氛的活跃而忽视了文本内容中有价值的东西。(仅供参考):..简答题(6分)现行《全日制义务教育语文课程标准》提出,小学语文教学应充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。请你简要谈谈对这一问题的认识。①语文教学应在师生平等对话的过程中进行;②学生是语文学****的主人。语文教学应激发学生的学****兴趣,注重培养学生自主学****的意识和****惯,为学生创设良好的自主学****情境,尊重学生的个体差异,鼓励学生选择适合自己的学****方式;③教师是学****活动的组织者和引导者。教师应转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材,积极开发课程资源,灵活运用教学策略,引导学生在实践中学会学****2、结合《语文课程标准》,请你谈谈在课堂教学过程中如何进行教学评价?(10分)(参考答案)语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学****目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学****和教师的教学,改善课程设计,完善教学过程,从而有效地促进学生的发展。不应过分强调评价的甄别和选拔功能。突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。语文学****具有重情感体验和感悟的特点,因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。应避免语文评价的繁琐化。形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。提倡采用成长记录的方式,收集能够反映学生语文学****过程和结果的资料,如,关于学生平时表现和兴趣潜能的记录、学生的自我反思和小结、教师和同学的评价、来自家长的信息等。定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。学校和教师要对学生的语文学****档案资料和考试结果进行分析,客观地描述学生语文学****的进步和不足,并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现,应以鼓励、表扬等积极的评价为主,采用激励性的评语,尽量从正面加以引导。实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。加强学生的自我评价和相互评价,还应该让学生家长积极参与评价活动。在评价时要尊重学生的个体差异,促进每个学生的健康发展。要综合采用多种评价方式,考试只是评价的方式之一。:..二、简答题。1、《语文课程标准》在课程性质与地位”中说:“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”,其中“语文素养”指的是什么?(10分)语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情,指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感,发展思维,使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展。2、《语文课程标准》中“课程目标”是从哪三个维度设计的?“阶段目标”又是从哪四个方面提出要求的?(10分)课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”四一、填空题。1、语文是最重要的(交际)工具,是(人类文化)的重要组成部分。(工具性和人文性)的统一,是语文课程的基本特点。2、语文课程资源包括(课堂教学)资源和(课外学****资源。3、《语文课程标准》课程总目标中提出认识汉字(3500)个左右,其中小学第三学段累计认识常用汉字(3000)个,其中(2500)个左右会写。4、《语文课程标准》强调丰富语言的积累,培养语感,并在阶段目标中作出了具体的规定,第一学段阅读总量不少于(5)万字;第二学段阅读总量不少于(40)万字;第三学段阅读总量不少于(100)万字。5、新课程评价要改变过分强调(评价的甄别和选拔)的功能,倡导发挥评价(促进学生发展、教师提高和改进教学实践的)的功能。二、简答题。一、小学语文教材教法(10分):..(1)语文是最重要的(交际)工具,是人类文化的重要组成部分。(工具性与人文性的统一)是语文课程的基本特点。(5)综合性学****应强调合作精神,注意培养学生策划、组织、(协调;)和实施的能力。(6)语文课程评价应突出整体性与综合性,要从知识和能力、过程和方法、(情感、态度和价值观;)几方面进行评价,以全面考察学生的(语文素养)。第二部分:语文新课标与教学案例分析一、《语文课程标准》中指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。“学生对语文材料的反应往往是多元的、应尊重学生在学****过程中的独特感受、体验和理解”。(一)问题与现状:在一些课堂教学过程中,这个问题不被重视,在教师的引导下,学生对语文教材的感受是共性多、个性少,教学参考书上的形象分析往往成为师生们一致的“标准感受”。针对这种情况,教师如果不加以重视,将会影响到学生创新精神的培养。因此,语文教师应注意营造一个民主、宽松的教学氛围,鼓励学生发表自己的独特见解,使创新成为一种风气。(二)教学案例:《课文写的不好》(《春雨》教学片断)新课程强调要尊重学生的多元理解和独特体验,让学生各抒己见,因此,在课堂教学中语文教师要创造学生与文本对话的机会,从而达到不同的学生从不同的角度认识和理解课文的境界。但这并不意味着对学生的独特体验都要一味肯定和表扬,也并不等于教师对学生的错误放任自流、撒手不管,对于学生认知上的错误或涉及情感、态度、价值观等问题,教师要在表扬学生大胆发言的精神后,还应做适应的引导和纠正。二、《语文课程标准》阅读教学的四个学段都要求“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文”,评价建议中也指出:“评价学生的朗读,可以从语音、:..朗读就是清晰、响亮、有感情地把文章念出来,是把文字作品转化为有声语言的一种活动。朗读历来得到人们的高度重视,古人云:“读书千遍,其义自见”,“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”。朗读在语文教学中有着重要的作用,它不仅有利于提高学生的口头表达能力,对学生学****普通话有着积极的推动作用,而且还能有效地锻炼学生的胆量,对提高学生的语文素养很有帮助。(一)目前语文课堂教学过程中朗读教学存在的几个主要问题:1、朗读的量太少。2、朗读的形式单一。3、朗读指导和评价简单。思考:教师应如何指导学生朗读课文?(二)朗读教学应注意的几个问题1、要注意让学生有充分的时间朗读课文。教学案例:《长相思》2、要注意朗读的形式要多样。3、要注意读准字音。4、要注意掌握语流的音变规律。教学案例:《桂林山水》5、要注意讲究句子的语调。(停顿、重音、语速、句调)教学案例:《二泉映月》6、要注意理解课文的思想内容,有感情的朗读。朗读教学是语文课堂教学的一个重要内容,中央教科所的张田若教授说:文章的感情是读出来的,诵出来的,阅读教学第一是读,第二是读,第三还是读。三分文章七分读,在教