学前教育-学科专业知识整理(一).pdf

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成了新音乐教育的基本要素,而其他因素是这三种基本因素的变体。2、把音乐吸引孩子作为儿童音乐教育的根本问题3、利用音乐本身的特殊规律和特点作为教学原则之一4、注重教学内容的相对独立性和内在连续性(六)综合音乐感教育体系四、学前儿童音乐能力的发展阶段与特点:..为ca(即C调的1——6),其中唱起来最舒服、最轻松的是d——g(即2——5),但个别儿童的音域发展有所偏差。4-5岁儿童歌唱的音域有所扩展,一般可以c——b(即1——7),但个别儿童仍有很大差异。5-6岁儿童歌唱的音域基本可以达到c——c,个别儿童甚至更宽。五、学前音乐教育活动的主要类型歌唱活动、韵律活动、打击乐演奏活动、音乐欣赏活动。六、学前音乐教育活动的设计和组织(一)学前教育音乐教育活动的设计原则1、发展性原则贯彻发展性原则还必须坚持以促进儿童的发展为音乐教育活动的出发点和落脚点。2、主体性原则3、审美性原则4、整合性原则(二)学前音乐主要教育活动的设计与组织策略1、学前儿童歌唱活动的设计与组织2、学前儿童韵律活动的设计与组织3、学前儿童打击乐演奏活动的设计与组织4、学前儿童音乐欣赏活动的设计与组织七、学前音乐教育活动的评价(一)活动目标的评价(二)活动内容的评价(三)活动方法的评价(四)活动过程的评价(五)活动环境和材料的评价:..评价第二节学前美术教育一、学前美术教育概述学前儿童美术教育分为美术取向的学前儿童美术教育和教育取向的学前儿童美术教育。幼儿美育是美育的一部分,它是根据幼儿身心特点,利用美的事物和丰富的审美活动来培养幼儿感受美、表现美的情趣和能力的教育。学前儿童美术指的是三至六七岁的幼儿所从事的美术造型活动和欣赏活动,是以儿童为主体进行的活动。二、学前美术教育的目标(一)学前美术教育活动的目标取向1、行为目标-2、过程目标3、表现目标(二)学前美术教育总目标1、目标能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美;喜欢参加艺术活动,并能大胆地表现自己的情感和体验;能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。(三)学前美术教育年龄阶段目标1、绘画活动2、手工活动3、美术欣赏活动(四)具体的学前美术教育活动目标1、目标制定的角度要统一2、目标的制定要着眼于幼儿的发展:..统性4、目标要具有可操作性三、我国学前美术教育的相关理论(一)陈鹤琴关于我国学前儿童美术教育的主要观点1、把儿童绘画的发展分为四个时期:涂鸦期1-2岁、象征期2-3岁、定型期3-7岁、写实期7岁以后。(二)以屠美如为代表的我国20世纪后期的儿童美术教育思想的主要观点1、儿童绘画发展是一个连续的过程:-4岁、象征期4-5岁、概念画期5-8岁、写实期8-15岁。2、不同时期的儿童绘画有着不同的特征表现第一,前轴阶段4岁第二,单轴阶段约6岁第三,双轴阶段约8岁第四,双轴联合阶段10岁四、学前儿童美术能力的发展阶段与特点(一)学前儿童绘画能力的发展阶段与特点1、涂鸦期2、象征期3、概念画期(二)学前儿童手工制作能力的发展阶段与特点1、玩耍阶段2-4岁2、直觉表现阶段4-5岁3、灵活表现阶段5-7岁(三)学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特点:..儿美感的特点幼儿的美感和良好的情绪体验相联系幼儿的美感较为表浅幼儿对美的感受具有行动性的特点2、学前儿童美术欣赏能力的发展阶段与特点审美心理过程可分为:审美准备阶段、审美体验阶段、审美效应阶段。五、学前美术教育活动的主要类型1、绘画活动2、手工制作活动3、欣赏活动六、学前美术教育活动的设计与组织(一)学前儿童绘画活动的设计与组织(二)学前儿童手工活动的设计与组织(三)学前儿童美术欣赏活动的设计与组织七、学前美术教育活动的评价1、活动目标2、活动内容和工具材料3、活动过程4、活动效果第三章学前语言教育一、语言与言语语言是人类社会中客观存在的现象,一种社会上约定俗成的符号系统。言语是人运用语言材料和语言规则所进行的交际活动的过程,也是人们说出的话和听到的话,又叫“话语”。二、学前语言教育的作用:..儿童语言和行为的社会化进程(二)促进学前儿童学****能力和认知能力的发展(三)促进学前儿童语言兴趣的提高三、学前语言教育活动的特点(一)目的性和计划性相结合(二)引导性和互动性相结合(三)专门性和全面性相结合(四)独立性和渗透性相结合四、学前语言教育活动的性质(一)学前语言教育活动具有延续文化的功能(二)学前语言教育活动承担文化启蒙的重任(三)学前语言教育活动促进幼儿多方面发展五、学前语言教育目标制定的依据(一)依据一定社会的培养目标(二)依据学前教育机构保育和教育的主要目标(三)依据学前儿童语言发展规律六、学前语言教育目标的层次结构(一)学前语言教育总目标可以将总目标划分为四个方面:倾听、表述、欣赏文学作品和早期阅读。(二)学前语言教育年龄阶段目标(三)当地的文化发展特点(四)本园总体教育目标(五)本班级幼儿的具体发展水平(六)学前语言教育活动目标:..教育观(一)学前儿童语言教育目标是完整的(二)学前儿童语言教育内容是全面的(三)儿童语言的学****是先功能后形式的学****四)学前儿童语言教育活动过程应该是真实的、形式多样的八、整合教育的观点整合的语言教育观念意味着把儿童语言学****看成一个整合的系统,充分意识到儿童语言发展与智能、情感等方面发展是整合一体的关系。(一)语言教育目标的整合(二)语言教育内容的整合(三)语言教育方式的整合九、活动教育观(一)活动教育观的涵义1、提供幼儿充分操作语言的机会2、通过多种形式的操作,促进儿童语言的发展3、要注意发挥幼儿在活动中的主体作用和教师在活动中的主导作用(二)活动教育观的理论依据幼儿语言教育的活动观点以与心理学有关的理论,特别是皮亚杰的认知发展理论作为主要依据。1、儿童的发展有赖于其自身的活动2、同化和顺应是儿童认知和语言发展的两种机制3、儿童认知和语言发展的影响因素:成熟、物质环境、社会环境、平衡化。十、儿童语言能力的发展0-3岁是婴儿生理和心理发展最迅速的阶段,是儿童语言真正形成时期,也是儿童语言发展最迅速的阶段。(一)儿童语音的发展特点:..0-1岁说出第一个具有真正意义的词之前为前言语阶段;2-3岁,从进入正式学说话阶段到讲出第一批有真正意义的概括性的词的时期为言语发生阶段,标志着儿童开始发生言语,又称言语发生阶段;2-3岁是儿童基本掌握口语阶段,这一阶段将持续到入学前。发音紧缩现象:1周岁以后,婴儿出现发音紧缩现象,在前言语阶段能发出的有的或没有的语音都不能发出,无意义的连续音节大大减少,往往用动作和手势示意,独处时也停止了自发发音活动,出现一个短暂的相对沉默时期。。(二)-2岁阶段,这是儿童语言发展最迅速的时期,也是儿童掌握词汇的第一个关键期,词汇量的迅速增加,出现“词语爆炸现象“.(三)学前儿童早期识字、书写行为的特点1、早期识字行为的发展作为阅读能力发展的一部分,与他们的口头语言发展密切相关,但是不能与早期阅读等同而言。萌发阶段、初期阶段、流畅阶段。2、早期书写行为的发展首先了解书面语言是有意义的,然后认识写字是一再重复使用少数几个笔画,进而发现这些笔画是有许多变化方式,经过探索儿童进一步认识到形成字的笔画只能有限度地变化,最后发现写字是有次序和方位的规则。十一、学前儿童语言的获得理论(一)后天环境决定论强调环境和学****对语言获得的决定性影响,这是在美国心理学家华生的行为主义心理学的基础上提出的。他们把语言看做是一种****惯,认为儿童学****语言是对***语言的模仿,儿童语言只是***语言的简单翻版,否定或轻视儿童在语言获得中的主动性及其先天因素的影响。后提出“强化说“和”选择性模仿说“。(二)先天决定论乔姆斯基“先天能力说“和勒纳伯格的”自然成熟说“。儿童生来就具有一个语言学****装置。(三)先天和后天相互作用论其代表性观点是皮亚杰的认知相互作用论。:..十二、学前语言教育活动的主要类型1、学前儿童文学教育活动2、学前儿童谈话活动3、学前儿童讲述活动4、学前儿童听说游戏活动5、学前儿童早期阅读活动(1)早期阅读活动的基本特征:需要丰富的环境与讲述活动紧密相连应具有整合性的特点(2)早期阅读活动的主要类型:阅读区活动有计划的早期阅读活动(3)早期阅读活动设计与实施的基本结构:阅读前的准备活动、儿童自由阅读、师生共同阅读、儿童讲述阅读的主要内容十三、学前儿童语言教育活动设计与组织的步骤(一)确定活动目标确定语言教育活动目标是语言教育活动设计中最重要的一环。(二)选择活动内容(三)策划活动流程(四)拟定活动方案十四、学前语言教育活动评价的原则(一)客观公正性原则客观公正性时进行语言教育活动评价的最基本原则。(二)连续全面性原则:..(三)诊断有针对性原则(四)参照性原则第四章学前科学教育一、科学的定义科学是关于自然、社会和思维的知识体系。二、学前儿童科学教育的内涵学前儿童科学教育的实质是对学前儿童进行科学素质的早期培养。三、学前儿童科学教育的发展(一)科学教育实践活动的发展墨子对“小孔成像”(又称“针孔成像”)的解释,是世界上第一个对光的直线传播的科学解释。(二)学前儿童科学教育课程的发展1862年(同治元年)设立了京师同文馆,京师同文馆中设有“格致”这一科目,是我国设置自然科学教育课程的开端。1903年我国自己开办的第一所幼稚园是湖北幼稚园。四、学前科学教育目标的结构(一)学前儿童科学教育目标的层次结构1、学前儿童科学教育的总目标2、学前儿童科学教育的年龄阶段目标3、学前儿童科学教育的单元目标4、学前儿童科学教育的活动目标(二)学前儿童科学教育目标的分类结构1、科学知识的教育目标2、科学方法的教育目标3、科学情感和态度的教育目标五、辩证唯物主义认识论:..(一)物质世界是客观存在的(二)人类的实践活动是认识客观物质世界的基础六、皮亚杰的认知发展理论(一)认知发展的基本过程这个体系中的核心概念是图式,图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。1、同化是指个体对刺激输入的过滤或改变的过程。(量变)2、顺应是指有机体调节自己内部结构以适应特定刺***境的过程。(质变)3、平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一种较高平衡状态过渡的过程。(二)认知发展的阶段1、感知运动阶段0-2岁主要靠感觉和动作来认识周围世界。2、前运算阶段2-7岁思维是表面的、原始的和混乱的,儿童的认知开始出现象征或符号功能,思维具有不可逆性。自我中心思想是这一阶段的突出特点。3、具体运算阶段7-12岁具有守恒的概念,但是思维具有可逆性,去自我中心,出现初步的逻辑思维。4、形式运算阶段12岁以后能根据假设进行推理,出现抽象的逻辑思维。(三)影响认知发展的因素皮亚杰认为,影响儿童认知发展的主要因素是成熟、物理环境、社会环境,以及具有自我调节作用的平衡过程。(四)皮亚杰关于学****的原理1、学****从属于发展2、知觉受制于心理运算:..3、学****是一种能动建构的过程4、否定是一种有意义的学****七、布鲁纳的学****理论布鲁纳是美国著名心理学家、结构主义教育理论的主要代表人物,在美国20世纪50年代末60年代初的教育改革中充当了重要角色。他创导的“发现学****法”,在教育学上,尤其对科学教育有着极其显著的影响与贡献。(一)发展阶段论人类的概念理解与表征思考有三种方式:动作表征水平(适用于幼儿)、图像表征水平和符号表征水平。(二)学****与教学所谓发现学****是指学****者在老师的指导下,像科学家发现真理一样,通过自己的探究和学****主动发现事物变化的起因和内部联系,从中找出规律,在这个过程中体验发现知识的智慧感和完成任务的胜利感。布鲁纳认为发现学****有以下优点:有利于激发智慧潜力;有利于培养内在动机;有利于学会发现的技巧;有利于记忆的保持。八、维果斯基关于概念形成的理论(一)概念形成的过程1、概念含混时期2、复合思维时期3、概念思维时期(二)日常概念和科学概念九、学前科学教育活动的主要类型(一)专门的科学教育活动:专门的科学教育活动是指教师按计划安排专门的时间组织全体幼儿参加的活动。1、预定性的科学教育活动(正规性的科学教育活动)2、选择性的科学教育活动(非正规的科学教育活动):..3、偶发性的科学教育活动(二)渗透的科学教育活动1、日常生活中的科学教育2、游戏活动中的科学教育3、其他教育活动中的科学教育十、学前科学教育活动设计与组织的要求1、发展性2、趣味性3、开放性4、活动性5、整合性十一、学前科学教育活动的主要方法(一)集体教学活动集体教学活动是教师根据科学教育的目标,有计划、有目的地选择课题内容,提供相应的材料,面向全体幼儿开展的科学探索活动。(二)区角活动区角活动包括学****性区角和游戏性区角活动。在区角活动中,教师主要是进行间接指导,为学前儿童创设环境、提供材料,并在活动过程中给予必要的指导。区角活动中的科学教育是学前儿童科学教育的一种主要的活动形式,区角活动中的科学教育包括两种:班级的区角活动和科学活动室。(三)科学游戏(四)幼儿园一日生活十二、学前科学教育评价的意义1、评价是控制学前儿童科学教育质量的手段2、评价是积累学前儿童科学教育经验的重要途径3、评价是改进学前儿童科学教育的依据:..十三、学前科学教育活动评价的内容1、科学教育活动目标的评价2、科学教育活动内容的评价3、科学教育活动方法的评价4、科学教育活动过程的评价5、科学教育活动结构的评价6、教育资源选择与运用的评价7、教师和幼儿互动关系的评价十四、学前儿童科学教育评价的方式观察法、访谈法、作品分析法。