初中语文教学设计.pdf

该【初中语文教学设计 】是由【青山代下】上传分享，文档一共【51】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【初中语文教学设计 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。:..初中语文教学设计初中语文教学设计1一、教学目标【知识与能力】能够结合注释解释全诗大意,并能说出作者创作的观察顺序。【过程与方法】通过师生互动和小组合作探究的方式,分析诗歌的艺术特色,提高对诗歌的审美和鉴赏能力。【情感态度与价值观】通过对本诗的学****学生能够增强对祖国山河的热爱,激发用语言描述所见美景。二、教学重难点【教学重难点】通过师生互动和小组合作探究的方式,分析诗歌的艺术特色,提高对诗歌的审美和鉴赏能力。三、教学方法小组合作探究法、多媒体辅助教学法、谈话法。四、教学过程(一),请学生试着用语言描述图片上的美景。进过几轮互动,教师点出学生可能会犯的错误:1语句啰嗦,用词不讲究;2叙述缺乏逻辑性和条理性;描述没有情感渗透。然后教师引题:“美景之所以美,是因为有好的诗句清晰细致地描述。那我们今天就来看看中唐的伟大诗人白居易是如何描述美景的。”:..:白居易(772—846),字乐天,号香山居士,又号醉吟先生。太原(今属山西)人。唐代著名现实主义诗人,唐代三大诗人之一。他的诗歌题材广泛,形式多样,语言平易通俗,有“诗魔”和“诗王”之称。官至翰林学士、左赞善大夫。词不多,但影响后世甚大。有《白氏长庆集》。代表诗作有《长恨歌》、《卖炭翁》、《琵琶行》等。“律诗”的相关知识:律诗是一种中国诗歌体裁,体诗的一种,兴盛于唐。律诗对格律要求非常严格,每句有几个字就称几言,常见的类型有五律和七律。通常以八句完篇的律诗,每两句称一联,共四联。分别称为首联、颔联、颈联、尾联。每首的颔联、颈联的两句是对仗句。律诗要求全首通押一韵,律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵,首句可押可不押。(二)整体感知老师设置如下问题,请学生带着问题阅读课文:请学生结合课下注释解释全文,并找出诗中所描绘景物的地点。从孤山寺的北面来到贾亭的西面,湖面春水刚与堤平,白云重重叠叠,同湖面上的波澜连成一片。几处早出的黄莺争着飞向向阳的树木,谁家新来的燕子衔着春泥在筑巢。繁多而多彩缤纷的春花渐渐要迷住人的眼睛,浅浅的春草刚刚能够遮没马蹄。我最喜爱西湖东边的美景,游览不够,尤其是绿色杨柳荫下的白沙堤。第一句作者即点明地点,即孤山寺北贾亭西。(三)深入研读教师继续设置如下任务,请学生以小组为单位讨论后回答:?这些观察景物是按照怎样的顺序?通过互动引导学生总结出::..描写了水、云、莺、树、燕、泥、花、草。这些景物大致可分为如下两组:水、云、花、草______________远景,静景莺、树、燕、泥______________近景,动景则,此处的观察顺序是由远及近再到远,由静及动再到静。此处教师须着重解释颈联:“乱花渐欲迷人眼,浅草才能没马蹄”两句是写愿景。因为近看看不到太多的花和草,只有远看,才能看到繁多而多彩缤纷,让人目不暇接的花,才能看到绿荫连绵犹如水一般的草。?通过互动引导学生总结出:从距离上讲,由远及近再到远,突出了景观优美而丰富,远近四处都是美好的景色,也侧面写出了景色太美让人目不暇接的感受;从动静上讲,由静到动再到静,体现了观察的真实性,远处的景观体现静态的美感,近处的景观鲜活生动,符合真实生活的逻辑;远近结合,动静交叉,使整首诗既富有整体上的画面美感,局部又留给读者想象的空间;既描述了美景,又写实地体现了客观存在,呈献给读者一副非常真实,具体的西湖春景图。“争”和颈联中的“没”两字可否“啼”“遮”?为什么?通过互动引导学生总结出:不可以。此两处都是在运用比拟的手法形象地突出了景观的特点:首先,“几处早莺争暖树”是将“莺”拟人,用人争先恐后的样子描述早春的莺鸟成群结队地在树上鸣叫的场景,若将“争”换成“啼”,使“群莺鸣树”的样子不够形象生动,也缺乏动态的活泼感;其次,“浅草才能没马蹄”是将“草”拟物成水,只有水才能“没”,而春天的绿草还不是很茂盛,被风吹也不会显现出剧烈的摇动,就像是刚刚没过马蹄的水湾一般,清浅而柔顺。此处若是将“没”换成“遮”,:..读者就失去了将草和水相关联的想象空间,语言表达就会略显平淡,不够真实生动。,作者还运用了哪些修辞手法?通过互动引导学生总结出:除了比拟,还有对仗,每联上下句之间不但字词对偶,平仄和押韵也都达到了律诗的要求;另外首联下句还使用了夸张,用云水同低夸张地表现了春水初生,白云低垂,水天一色的场景。(四)拓展延伸教师再次用多媒体出示“西湖十景”的图片,请学生任选一张再次进行口头描述,注意描述的顺序是否符合客观实际,是否可使用一些修辞增加画面的真实感,遣词造句是否有美感又富逻辑。(五)小结作业总结__内容,请同学将上述口头描述写成一篇200-300字的****作。五、板书设计六、教学反思初中语文教学设计2活动目标:1、认识自我,正确对待成长中的烦恼。2、了解他人的烦恼,重新审视并评价自我。3、学会沟通与理解,帮助别人解脱烦恼:..4、采取积极的生活态度,培养关注并热爱生活的情趣。活动重点:1、正确认识、审视、评价自我。2、能正确表达感受、心理和体会。3、激发热爱生活的情趣。课前准备:学生:1、提前布置学生玉溪,准备好小记者的资料。2、可以自由结合,互设情景,做采访准备。3、可向爸爸、妈妈、朋友了解少年时期的烦恼。教师:准备多媒体课件、美国故事片《成长的烦恼》。活动过程:一、播放故事片《成长的烦恼》(片段),学生畅所欲言谈感想。1、你喜欢这部影片吗?为什么?2、你喜欢戏剧中的哪一个人物?说说自己的观后体验。3、小组选一名发言代表,在全班交流。4、可以有分歧、有争论,鼓励学生表达自己的独特感受。5、教师小结:无论你喜欢哪个任务,都无可非议,关键是你明白了这是一群可爱的少年成长中的烦恼,这些烦恼仿佛就在近前,就在我们身边或我们的成长中,最可贵的是不仅能说出,而且还能不断地审视和正确评价自我,这就是笑声中的烦恼,也是《成长的烦恼》一片带给人的艺术魅力。二、下面让我们来交流一下:我们是否也有成长的烦恼。:..1、全班分四大组,各族抽取一格题目。2、题目打在屏幕上:(1)说说自己的烦恼一组。(2)替朋友解脱烦恼为(二组)(3)回首成长中的烦恼。(三组、四组。三组是记者,四组是被采访人。)3、在预****的基础上,各组准备五分钟后,各组进行小组擂台赛。4、准备好后各组派代表进行交流,其余同学可参与评析。比一比哪个组的同学语言流畅,敢于直言,态度诚恳,用语礼貌。5、全班交流。三、活动小结:全班四个大组同学的三项活动都围绕“成长中的烦恼”这个主题展开的,大家不仅说出了自己的烦恼,了解了他人的烦恼,同时也有了积极、乐观地面对生活的向上的态度,这对同学们的成长是很有益处的。假使我们能正确认识自我,学会为他人着想,以冷静的思索和应有的谅解去化解、释然许多烦恼,那么,生活将变得更加灿烂美好!四、作业:将今天的知心话、心中情写在作文本上,记下自己成长中的烦恼和快乐。初中语文教学设计3一、教学目标知识目标:1、理解并积累一落千丈、置之不理、歇斯底里等词语。2、理解小说内容,体会标题的含义。:..能力目标:1、理清故事情节,把握课文主题。2、体会小说中环境描写和细节描写对表现人物性格的作用,品味小说精美传神的语言。情感与价值观:感悟人物的成长历程,扩展视野,丰富情感体验,树立坚定信念,培养战胜困难的勇气。二、教学设想1、抓住小康的心理活动组织教学,要学生从自己的视角理解小康的心理,这样更切合学生心理,更容易引起共鸣。例如当时假如是你会怎样想?怎样做等。2、要注意环境描写的作用。鸭群的活动、芦荡的描写、风雨的描写都有十分重要的作用。这是教学的一个重点。不仅要理解,最好安排一些片段训练,使学生也能有意识的运用这些写法。3、课外引导学生阅读《孤独之旅》全文。三、教材分析《孤独之旅》节选自曹文轩的长篇小说《草房子》。课文展示了主人公杜小康在牧鸭生活中,战胜恐惧和孤独而成熟、坚强的成长历程。小说命名为孤独之旅,蕴涵深刻意味。文中杜小康的人物形象,是在成长过程中丰满起来的。而小说中出色的自然环境描写又为人物成长提供了广阔的背景。学****这篇课文,既能扩展学生视野、丰富情感,又能激励学生对比自己的生活形态,树立奋进的信念,培养战胜困难的勇气。四、教学重点、难点:..重点:1、体验成长的感受。2、理解细节描写对表现人物性格的作用。难点:理解环境描写的作用。五、教学方法1、诵读法:小说的语言平白、朴实,没有过多修饰,符合主人公单纯、简单的生活。文中的环境描写,对表现人物和主题起着重要的作用。引导学生反复诵读,进入作品情境,理解课文内容。2、点拨法:教学中通过设置疑点,引导学生质疑思索,充分调动主观能动性,自主探究,丰富情感体验,培养创造性思维能力。如对文题孤独含义的深层领悟。六、教学过程(一)、以“昨天的杜小康”话题导入师:同学们,这节课老师要带着大家进入一个60年代初的男孩的世界。这个男孩,他曾经可是一个人物。他的年龄和大家差不多,是个班长,而且还是班上成绩最好的一个学生。除此之外,他家还是当地最有钱的人家,当别的同学穿着单衣哆嗦着进入冬天时,他却拥有一年四季穿不完的衣服;别的孩子即使到了六年级也只能用草绳当裤带时,他在一年级的时候就拥有了一条油汪汪的皮带;当别人几乎还没有见过自行车是啥样子的时候,他已经骑上了专属于他自己的自行车。这个男孩,大家知道他是谁吗?(杜小康)师:是的,他就是小康,是昨天油麻地少年中那个呼风唤雨的杜小康。不过,今天我们要去认识的杜小康好像不是这样的了。接下来,让我们跟着杜小康,去走一趟孤独之旅。:..(二)、跟着杜小康走孤独之旅(一)无奈。(屏显。)人离家原因有三:一是外面有一个广大无边的世界。二是出于无奈。三是人的眼中、心里,总有一个前方在召唤着他。——曹文轩《前方》师:杜小康就要离家了,请同学们关注课文第1段,看看他离家的原因是曹文轩讲的哪一点?并说说你是从哪个词读出来的。他为什么会感觉无奈呢?齐读第1段,感受杜小康此刻的无奈之情。(屏显,请一生读。)关于父亲的放鸭计划,《草房子》里是这样介绍的。夏天,杜小康跟着父亲,赶着那群已经一斤多的500只鸭子离开油麻地一带的水面。船是被加工过的,有船篷,有一只烧饭的泥炉。船上有被子、粮食和一些生活必需品。他们要将鸭子一路放到三百里外的大芦荡去。因为,那边鱼虾多,活食多。鸭子在那里生活,会提前一个月下蛋,并且会使劲下蛋,甚至会大量地下双黄蛋。那时,就在芦荡围一个鸭栏,鸭蛋就在当地卖掉,到明年春天,再将鸭一路放回油麻地。师:这就是杜小康父亲为挽救家道而设计的宏伟蓝图,于是,年少的杜小康在被命运抛出原来的生活轨道的时候,即使一万个不愿意,最后,也只能是带着对“明年春天”的等待,带着对这个蓝幽幽的大“鸭蛋”的期盼,无奈地“离家”去放鸭了。等待他的将会是什么呢?接下来,让我们跟着杜小康,一起踏上这趟“放鸭之旅”。(二)恐慌。(屏显。):..“命运把人抛到了路上,人们借着路,向前流浪……而前方到底是家还是无边的旷野呢?”——曹文轩《前方》师:杜小康就这样跟着父亲赶着鸭群向“前方”流浪。下面,请大家关注课文第二部分,也就是第2到27段,看看在离家去芦荡的路上和到达芦荡的头两天,杜小康有怎样的心理感受?请大家一起找出直接表明他的心理状态的词语。生(七嘴八舌):恐惧、害怕、胆怯、恐慌……(师选择“恐慌”板书。)师:这就奇怪了,杜小康是和父亲一起外出去放鸭的,而且那里的风景好像也不错哦,这又有什么好恐慌的呢?带着这个问题,请大家结合课文和自己的理解思考片刻,然后全班交流。师:是的,这个时候,他害怕了。还有什么原因让他真正害怕呢?再想想看,为什么是真正害怕?难道先前的害怕都是假的吗?一起来读一下第21段,感受一下杜小康的那份恐慌之情。(生配乐齐读。)(三)孤独、惊喜。(屏显。)“前方充满艰辛,充满危险……”——曹文轩《前方》师:日子一天一天地过去,如果说之前困扰杜小康的主要是恐慌的话,那么后来,他的前方出现了更大的艰辛和危险,那是什么?师:是的,孤独。下面我们请一个同学来朗读第28到31段,其他同学思考,你能从哪些字词句中读出杜小康的孤独来?:..(一生朗读。)师:那你说说看,你为什么从中感到了孤独?一方面是情感世界的孤独,一方面是自然环境给他造成的孤独。师:是吗?你能跟我们说得再具体些吗?齐读第33段。(生齐读第33段。)(小结):现在,杜小康因为接受了孤独,他慢慢地学着去适应“浮云、芦荡、炊烟”这些极具有孤独感的景色了,这些在他的眼里变得不再那么可怕了,因此,恐慌也少了。但随之而来的却是一场更大的磨难,那是什么?接下来,请你研读__暴风雨来临后的段落,结合预****说说在这部分文字中,你又看到了一个怎样的杜小康?(小结):暴风雨中,我们看到了一个壮大了发展了的杜小康,他勇敢,坚强,冷静,有责任心,他面对孤独已不再逃离,他勇敢地直面,并且后来甚至似乎开始享受孤独了。于是,他所有的感官都复苏了。接下来,让我们齐读第44到48段,美美地感受一下暴风雨后的那个晚上,感受一下杜小康感官复苏后的那份美。(生配乐齐读。)师:杜小康长大了,那么,我们说,这仅仅只是一趟放鸭之旅或者孤独之旅吗?师:还是什么之旅?成长之旅。而暴风雨就成了展示杜小康成长的舞台。(师播放杜小康用双手捧起温热的鸭蛋时的影片片段。):..师:当杜小康用双手捧起那温热的鸭蛋的时候,他不再是杜小康了,更不再是杜放鸭或者杜孤独了,他成了杜收获了。而回望成长背后那串深深浅浅的脚印,杜小康最应该感谢的是什么?(孤独)。(小结):是的,孤独啊,或者说是那个以孤独为底色,由天空、芦荡、大水、狂风、暴雨、小船、鸭子、生病、寒冷、饥饿、忧伤、恐慌等所构成的荒无人烟的世界。曹文轩他是这样评价孤独的,我们一起来读一下这句话。(屏显。生读。)“有些孤独,其实是我们成长过程中的一些无法回避的元素。我们要成长,就不能不与这些孤独结伴而行。”——曹文轩《感动》师:现在,我们知道这篇__的题目为什么取名为“孤独之旅”,而不是“放鸭之旅”、“成长之旅”,更不是“无奈之旅”、“恐慌之旅”,或者“惊喜之旅”了吗?是的,孤独是__的主旋律,也是杜小康这趟放鸭之旅的生活底色,是他成长的主要原因。接下来,让我们齐读__最后两段,在深情的朗读中结束这趟孤独之旅。(生齐读。)三、以“明天的杜小康”话题结束孤独之旅走完了,而我们的小康他还得接着不同的路向前流浪,明天,他还有无数个未知的前方在等着他。后来啊,他的前方出现了很多比孤独更可怕的敌人,他的鸭子都没了,鸭蛋也泡汤了,父亲又病重了。但我们的杜小康却变得越来越坦然,越来越坚强了。当他穿着破烂的衣服重新出现在油麻地时,他面容清瘦,但一双眼睛却出奇地亮,并透出一种油麻地的任何一个孩子都不可能有的早熟。几个月后,他甚至不带一丝卑微地在自己曾经就读的“油麻地小学”门口摆起了地摊。同学们,我们不要忘了,杜小康曾经可是油麻地最具有优越感的孩:..因此,把这些变化看在眼里的油麻地小学校长桑乔最后说了这么一句话:“日后,油麻地最有出息的孩子,也许就是杜小康了!”板书:(略)七、教学反思《孤独之旅》是一个小小少年成长的故事。主人公杜小康的成长源自家境的“一落千丈”后,他跟随父亲到遥远的芦荡放鸭时所承受的即使成年人也难以承受的孤独。因此在教学本课文时,我依据课文的内容,设计了通过反复诵读和小组合作交流来学****课文。按整体感知-—明确故事情节的内在联系—明确主题,进而培养奋进、勇敢的精神情。上课时,我让学生独立思考,以获取极为珍贵的对文本的第一感受和体验。能够理清故事的情节,并在此基础上复述课文,感悟主人公的成长历程。我认为阅读教学的理想状态应该是学生带着课文和自己的初步理解与感受走进师生的对话,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”相一致。因此我以为任何问题提出之前都有一定的时间给学生自由阅读文本。也就是让学生带着他们原有的知识和生活的体验直接与文本进行对话,充分自由地去接近作者的心灵,触摸作者的思想和情感世界。但在上课时,因安排的内容过多,一节课的时间教完太仓促了。给予学生思考的时间还是显得太少,甚至有些学生想回答都没有给予机会。做老师的,还是不能放开手脚让学生尽情挥洒,对于__的细节描写和环境描写很多值得一一欣赏,但为了教学程序的有条不紊和教学主题的鲜明突出,我放弃了这些精彩描写。总之,这一堂课学生把握了故事情节,理解了人物形象,感悟了小说的主题。但对环境的描写的作用理解得不够深刻。相信下一次我将会教得更好。4:..教学目标:1、学****用简洁的语言概括事件,体会不同类别的事件在文中的作用,并可将此种处理事件的方法用于写作实践。2、通过集体讨论的方式,明确事件的内在联系,从而明确主题进而培养爱国主义情感。3、学****根据表达的需要来选择和组织材料的写法,学****抓住人物特征,通过具体事例来刻画人物性格的方法。教学设想:重点:学****__运用典型事例塑造人物的方法。难点:明暗两条线索的结合使用。设计理念:根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时,发展思维能力”“能初步理解,鉴赏文学作品,受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。在培养学生概括能力的同时,展开横向思维,读懂事件与主题的关系;在引导学生欣赏名家作品的同时,使学生受到前人高尚情操的熏陶,达到既学读书又学做人的目的。课前准备:1、课外,自学生难字词2、细读全文列出文中所写事件教学流程:一、***导入:..春有春花,夏有夏花,人的心里也会开花。一些不能忘记的事不能忘记的人,就是心中常开不败的花朵。当有一天,细细检点细细品味,就是鲁迅先生所谓朝花夕拾,今天,我们就跟随鲁迅先生的脚步,细细评点那多开在心头的藤野之花。二、明确目标齐读目标。三、学****新课(一)朝花夕拾之一,经典回放:过渡:在鲁迅先生的__中,直接写人的并不多,有《阿长与山海经》中的阿长,《从百草园到三味书屋》中的寿镜吾老先生,再一个就是日本的藤野先生。一个日本人,为何让鲁迅先生对他如此难忘?1、速读感知:出示问题,让学生带着问题浏览:(1)用原文回答,鲁迅先生为何时时记起藤野先生?(2)文中着重写了鲁迅与藤野先生的哪几件事?出示:教你一招:第一步,寻找相关段落。第二步,提取关键词语。齐读37自然段。2、品读镜头:6----23段,任选其中的一个段落,深情朗读,并用“鲁迅致藤野先生”对话的方式,品出藤野先生的品质。再教一招:如何品镜头:先生,您的行为,让我看到您的品质。:..3、悟读探究:出示:1—5段是写见藤野先生之前的所见所闻所感,24——31自然段是写看电影、匿名信事件,这些是不是多余之笔?谈谈你的理解。引导:让我们分组深入讨论,这些和写藤野先生有关吗?学生分组讨论,一半讨论1——5段,一半讨论24——31段。(二)朝花夕拾之二:经典续读——师生重逢假使20年后,鲁迅先生与藤野先生再度重逢,一定会有许多话要对藤野先生说。把握课文主旨,展开合理想象,模仿作者口吻,给藤野先生写一段话,表露作者当时的心迹。学生写话练****配乐朗读。先生,您——四、带着问题走出课堂我们和鲁迅先生一起拾起的,是藤野之花,还有一朵鲁迅之花,一直开在我们的心头。出示:运用抓细节品人物的方法,结合课文,查找资料,探讨鲁迅问什么弃医从文,从而了解鲁迅是一个怎样的人。初中语文教学设计5设计说明:..我们教师只要把语文的课堂教学深入到生活中,把学****语文的快乐释放到生活实际中去欣赏品味,由此再由生活的快乐返回到对语文学****的钟爱和快乐中,不断循环往复!真正让孩子享受学****语文的快乐、生活的丰富多彩,把语文和生活紧紧地联系起来!在本节课的教学设计中,我特别注重和学生心与心的交流,心与心的碰撞。通过与音乐、美术等学科的整合,不断使主题得以升华,让学生充分感受文中所蕴含的真情。同时,非常尊重学生个性化的发展,最大限度地为学生提供一个可以自我展示的平台:可以自由选择识字方法,可以自由选择读书方式,可以发表自己读文后的独特感受……一切的一切都是为了体现其个性,体现快乐学****课前准备1、词语卡片,生字卡片,制作多媒体课件,投影,歌曲《童年》。(教师)2、赞美大海的好词佳句,预****生字,朗读课文;童年玩耍的照片、纪念品、画。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、感受美1、学生用课前搜集的好词佳句赞美大海。师:孩子们,你们眼中的大海是什么样子的?能不能用你搜集到的好词好句来描绘一下。2、引入课文题目。:..(教师播放海浪及笑声的录音)师:听,这是什么声音?(海浪声)听,这是什么声音?(笑声)今天让我们下海好吗?脱下鞋子,光着脚丫,一同体验一下踩在松松软软的海滩上是怎样的一种感觉,去感受那里带给我们的快乐。板书课文题目,美读课文题目。设计意图:本课起始体现了读和说的相互联系,丰富了学生的语言。然后抓住孩子年龄小、爱玩的特点,让他们觉得这节课又要去游玩了,精神先愉悦、轻松起来,让学生对本课学****充满兴趣。二、领略美1、课件播放课文内容和朗读动漫。2、问:大海好玩吗?小娃娃快乐吗?同学们,此时你们想读一读这篇课文吗?自己读一读吧,注意读准字音,再把圈画的字词读一读。3、标出自然段。4、同桌分段读一读,纠正读错的字音,再把圈画的字词一起读一读。设计意图:描画面,想意境,让学生初步感受美,感受快乐,从而大大地激发了学生的阅读愿望和学****兴趣。利用学生的阅读期待,实现学生读的愿望,达到流利读课文的目的。三、集中识字1、出示本课生词卡片。师:词语宝宝来到了我们的黑板上,你们试着认识认识它们。2、师:选择你喜欢的生字记一记。3、师:把你记的字和你的同桌说一说,互相学****4、师:把你喜欢的字和我们大家说一说吧,其他同学应该认真倾听,并且继续补充。预设:形声字:蓝、笑、和、活、金数笔画:又、向加一加:蓝、笑、和、娃、挂、活减一减:又(叉)、白(的)形近字:娃——挂、贝——见换一换:着(看)反义词:笑——哭同音字:向——象、又——右、和——合师随机引导:挂:做动作“挂”。5、指导书写:(1)白(第一次书写):先观察“白”字在田字格中的位置;再仔细看老师范写;学生书写后临写,教师强调每笔的位置和笔顺;学生自己书写一个。(2)和:认识新偏旁“”。(3)学生练写“的”“又”。6、去掉拼音读一读。7、师:都学会了吗?接受挑战吧!:..(开火车检验词语卡片)(开火车检验生字卡片)设计意图:识字、写字是一年级语文教学的重点。教师以学生为主体,遵循识字、写字规律,用充满童趣的语言和方式激发学生写字的兴趣。学生先观察,再临帖、再观察、再默写,最终熟练掌握本课会写字。四、布置作业,课后延伸找找描写大海的小__,读一读并能介绍给小伙伴们。设计意图:作业内容提高了学生搜集资料的能力,提高了阅读能力,同时也丰富了积累。这种开放性的作业,既减轻了学生的课业负担,又在学****方法和****惯上有了方向的指引,这对于一年级的小同学来说是十分有益的。第二课时一、复****巩固,激趣导入1、教师引导:认读生字卡片,进行扩词,复****生字,指名读全文。2、教师激趣导入:同学们,今天让我们继续走近大海,去领略大海的美,体会大海带给我们的快乐!设计意图:认读生字卡片,进行扩词,复****生字,抽同学读全文等教学的设计巩固了学生对生字的掌握,通过恰当的导入,再一次激发了学生们的学****热情。二、体会快乐——品味美(一)品味第1自然段——美景1、指名读,问:这个自然段有几句话?2、自由读,问:你有什么感受?:..3、汇报:感受到大海很美。(板书)4、师:第1自然段只用了三句话就让我们体会到了大海的美,可真了不起。那他都用了哪些词语呢?和同桌找一找,用波浪线画一画,并说一说你的体会。①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体现这些词语:蓝蓝的黄黄的小小的②师:什么蓝蓝的?什么黄黄的?什么小小的?请你试着说出这样的短语:()的()。③什么又宽又远?什么又长又软?你能说出这样的短语吗?又()又()。④“雪白雪白”这是什么样的短语?(abab式)“雪白雪白”可以形容什么?试着说一说。⑤师:“哗哗地”是拟声词。“哗哗地”可以形容什么?它的后面是表示动作的词语,所以用“地”。试着说一说其他拟声词。师:你们说得真美,这么美的词句,我们该怎样读呢?(想象,带表情)按大家说的我来读一读第1自然段——自己练一练——指名读,评价——男女生读。(二)品味第2自然段——快乐1、指名读,问:这一自然段有几句话?2、自由读,问:你有什么感受?3、汇报:快乐。(板书)4、第2自然段用了很多精彩准确的动词,你能找到吗?用三角号画一画,并和同桌做做动作来体会那份快乐。:..①学生汇报,教师随机指导,并板书,出示课件,体会这些表示动作的词语:笑迎捡穿挂落穿挂②指名表演。③师:让我们先快乐地读一读吧!自读——指名读,评价——小组赛读。④师:我们已经体会到了快乐,那小娃娃的快乐是什么呢?(有海螺和贝壳穿成的项链)其实啊,大海也很快乐,你知道大海的快乐是什么吗?(有快活的脚印穿成的项链,所以说,大海的项链就是——快活的脚印!)⑤那就让我们带着小娃娃的快乐,带着大海的快乐齐读第2自然段。设计意图:这部分内容是整节课的主要部分,教师引导学生钻研文本,学生运用抓字词句找、画、说等阅读方法,通过自主思考、合作交流、共同探究的学****方式,自主阅读,自由充分地表达。三、升华快乐——欣赏美1、多美啊,让我们尽情尽兴地随着音乐齐读课文吧!2、大家读得太好了!读够了吗?我想这时我们看着书读已经表达不出我们心中的酣畅了,那就让我们全体起立,边做动作,边带着表情,配着优美的旋律,背诵吧!设计意图:这一环节,重在提高学生的诵读兴趣,增加积累,加深体验和感悟,学生的感情得到了升华。四、书写快乐——畅谈美:..是啊,我们把一串串可爱的脚印留给了海滩,也把我们的快乐留给了大海,把童年的快乐永远地珍藏在了自己小小的心田里。此时此刻,你一定也回忆起自己童年中许多快乐的事了吧。有哪里给你带来过快乐呢?你也当当小作家,写一写吧!(配乐)(投影,配乐指名展示作品)设计意图:教师要为学生写作提供有利条件和广阔的空间,加强练笔指导。课前学生们准备了有关的照片、纪念品、画等。引发孩子从生活中寻找童年的快乐、分享童年的幸福。这一环节也为写快乐的事做基础。可以仿照课文自己写一句话或者一段话,表达出对生活的热爱,提高表达能力。五、热爱美师:你们的童年真让人羡慕啊!感谢你们把我带回到美好的童年,我想把我童年时最喜欢的一首歌与你们分享,让我们一同走进童年的快乐中吧!(播放歌曲《童年》,在音乐声中自然结束课。)六、布置绘画作业,创造美师:你们可真了不起,大海也相信同学们一定会画出更美的画。回家后,请同学们画一画你最喜欢的大海,明天带过来,好吗?教学反思一年级小学生的语言正处于发展阶段,他们掌握的语言材料不多,不易完整地表达他们的意思,更难回答老师提出的问题。先引导学生读出课文中的语句,在反复熟读的基础上,再教给他们回答问题的方法。这样学生回答问题就会确切、流利。又帮助学生在读流利的基础上理解课文内容,在理解课文内容的基础上进行说的训练,做到朗读与理解课文内容有机结合,读说相得益彰,使学生能够在读中感悟、读中想象、读中品味、读中欣赏。:..初中语文教学设计6【教学目标】